淺議英語教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

杜柳鷹

當(dāng)代教育改革的目標(biāo)價值取向有一個重要的變化，就是由單純滿足社會需要變?yōu)樽⒅貪M足社會需要與滿足人的發(fā)展需要相結(jié)合，人不再單純地作為社會工具來培養(yǎng)，而是被作為社會的主體來培養(yǎng)，人的發(fā)展成了教育目標(biāo)的重要組成部分。而探究式的學(xué)習(xí)正是賦予學(xué)生充分的自由，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分展示學(xué)生的自主性，為學(xué)生個體發(fā)展創(chuàng)造良好空間，那么，在英語教學(xué)中，又應(yīng)該怎樣進行探究式學(xué)習(xí)呢？

1 創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生探究的動機和興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合，課堂上的情境包括課堂的場景和學(xué)習(xí)的氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識水平與情感狀態(tài)同課文中所出現(xiàn)的新的內(nèi)容的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問題，從而引起學(xué)習(xí)探究問題的動機和興趣，這種探究問題的動機和興趣是學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識不應(yīng)該是被動的接受，而是通過主動的探究，深入的思考構(gòu)建起來。在以往的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽教師講解詞匯、短語、語法，懶得動腦，不會思考，只會機械地背誦，學(xué)生在毫無感覺的情況下被動地接受，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性被扼殺了，讀書索然無味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的因素是問題情境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從有問題開始的，教學(xué)要促進學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意以下幾點。

1.1 問題的提出要與學(xué)生所處的時間、空間、及學(xué)生的心理、活動相接近

例如在教學(xué)The Great Green Wall 時，我就向?qū)W生提出這樣一個話題：why along the Chang Jiang Riven suffer a lot in the big flood in 1998？然后讓學(xué)生分為若干小組，用英語討論。人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過各小組發(fā)言，歸納出1998年中國長江發(fā)生特大洪水的主要原因有：氣候變化，河床破壞，雨水集中，山坡破壞嚴(yán)重，圍湖造田，森林遭砍伐等等，接著教師又不失時機地引出另一具話題：What can we do to prevent such a disaster in the future ？這一問題的提出再一次引發(fā)學(xué)生積極思維，主動探討，各抒己見。

又例如，在教學(xué)The summer holidays 時，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動H身經(jīng)歷過的事情，如談?wù)勊麄兗偃绽锸窃鯓訋椭改高M行夏收的，或是去哪里旅游。這其中包括怎樣去的（how），跟誰去的（who），花了多少錢（how much），用了多少時間（how long），買了什么紀(jì)念品等（what），同時也可讓他們談?wù)劗?dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和所見所聞，等等。在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，學(xué)生個個爭先恐后用自己所學(xué)的英語表達(dá)自己的經(jīng)歷，不但訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生用英語表達(dá)的能力，同進也融思想教育于英語教學(xué)之中。

1.2 問題的難度，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”

如果教師問的問題超出相應(yīng)的領(lǐng)域，則會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，若低于相應(yīng)的領(lǐng)域，則容易流于膚淺，沖淡了學(xué)生的探究欲望，即使勉強開展了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生的包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

例如，在教學(xué)Under The Sea時，我就說： Many People Pollute lakes and rivers .In small groups make a list of five ways to help keep the water clean.

宋代著名的哲學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑之，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！碧骄繉W(xué)習(xí)應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題開始，通過分析問題，解決問題的過程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展。

2 開展英語實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)英語

英語實踐活動的基本因素是聽、說、讀、寫以及寓于聽、說、讀、寫中的認(rèn)知和情感因素。學(xué)生通過語言實踐活動，不僅可以獲得知識和技能，更重要的是能在英語實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)情感，態(tài)度和價值觀。

我利用每天的早讀時間，對一些有關(guān)難的單詞課文進行有針對性的跟讀錄音機，模仿其中的語音、語調(diào)。同時，在課堂上讓較好學(xué)生站在全班同學(xué)之前讀，并讓其他同學(xué)指出他的不足之處。并經(jīng)常在班內(nèi)進行一系列的競賽活動。如朗讀、聽力、英語詩歌、英語小品演出等，這不僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也迫使他們自己親自動手，收集材料，模擬演練。另外，我還經(jīng)常帶學(xué)生到市場上去，讓他們有機會接近外國人，同他們進行英語交談，這不僅讓學(xué)生感受到學(xué)英語的重要，而且也讓他們感到很自豪，同外國人都可以用英語交談了。

3 運用探究式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

3.1 創(chuàng)設(shè)自由，民主的學(xué)習(xí)氛圍

自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究學(xué)習(xí)的最佳情景。因為此時此刻，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢問、敢做，教師以學(xué)習(xí)者的身份參與了學(xué)生的質(zhì)疑，討論和辯論，把讀的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機會讓給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。我的課堂用語常是：“Would you like to read it？Would you like to say something about it？Will you please have a try ？”“Who can give him a hand？” “Who can help me？ Who would like to join me？”甚至有的時候，學(xué)生躍躍欲試，想自己當(dāng)一回老師。我便給他們創(chuàng)造條件，讓他們以小組的形式備課、上課、答疑、出題、考試、改卷。我適時地參與他們的導(dǎo)學(xué)活動，相機給予指導(dǎo)，在他們答疑講卷的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們的探究意識和創(chuàng)新精神的閃現(xiàn)，我在實踐中體會到：只有給學(xué)生足夠自由的空間，足夠活動的機會，真正實施“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才是最有生命力的課堂，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

3.2 延遲評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見

在探究學(xué)習(xí)中，最重要的一項活動就是學(xué)生就某個問題發(fā)表自己的看法和意見，而能促使學(xué)生敢說、善說的有效策略是教師適時而巧妙的評價。我在課堂評價中最常用的是兩種評價，一是暫不評價，即在學(xué)生得出答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，我常常這樣問學(xué)生：“How do you find this answer？”例如在學(xué)習(xí)形容詞的比較級，最高級時，我設(shè)計了讓學(xué)生回顧形容詞的三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，形成知識網(wǎng)絡(luò)，開考慮用相應(yīng)的記憶策略把這些知識點簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的來記憶的結(jié)果。另一種評價是“歸謬法”，就是當(dāng)學(xué)生得出錯誤的結(jié)論，并且還沒有意識到這個結(jié)論有什么不妥時，為了讓他們有一個在思考中求知，在探索中尋識的過程，我有時會順著學(xué)生的推論點，采用歸謬法，讓學(xué)生自己否定自己，從而獲得真知。例如在教學(xué)現(xiàn)在完成時，學(xué)生往往用到一般過去時態(tài)。那我就順著他們的思路講下去。I saw this film .I saw this film yesterday.并把這個句子多讀幾遍。學(xué)生們自己都會感到很別扭。延遲評價，不會傷害孩子的自尊心，卻給學(xué)生留下了思考的余地和探究的空間。

總之，面對課改，最基本的是要轉(zhuǎn)變觀念，要以海納百川的氣概，深入領(lǐng)會課改精神，并用以駕馭教材，指導(dǎo)我們的教學(xué)。

（作者單位：浙江省義烏市稠州中學(xué)）