分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

程國(guó)義

摘要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力、學(xué)習(xí)積極性等方面存在差異，因此要想從根本上提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)采用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。鑒于此，本文詳細(xì)探討了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

分層教學(xué)法是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量等具有重要意義。因此，新時(shí)期小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，合理進(jìn)行分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)，為將分層教學(xué)法的功能全面發(fā)揮出來(lái)、全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1 從學(xué)生角度出發(fā)實(shí)施小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，要想將分層教學(xué)法的功能全面發(fā)揮出來(lái)，就必須以學(xué)生為課堂主體，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這就要求小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的了解，全面掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性等，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，為分層教學(xué)的順利實(shí)施提供保障。

例如，在《長(zhǎng)方體和正方體》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)將各種立體圖形應(yīng)用多媒體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過溝通的方式對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行判斷和掌握，在此基礎(chǔ)上為不同層次學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)掌握和認(rèn)識(shí)立體圖形。針對(duì)形象思維較差的學(xué)生來(lái)講，可以以認(rèn)識(shí)立體圖形為主要教學(xué)任務(wù)；而針對(duì)形象思維良好的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行正方體、長(zhǎng)方體體積以及表面積計(jì)算方法的探索。在這一過程中能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)，有助于將分層教學(xué)法的功能全面發(fā)揮出來(lái)。

2 從課堂角度出發(fā)實(shí)施小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

課堂是實(shí)施分層教學(xué)法的平臺(tái)，也是小學(xué)生獲取知識(shí)的重要媒介，因此新時(shí)期小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際采用分層教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

首先，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性良好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)；其次，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)良好的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)和探究，為不斷豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提供保障；再次，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)講解方面，引導(dǎo)這部分學(xué)生逐漸自信心。最終為構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效課堂提供保障。

例如，在《多邊形的面積》教學(xué)中，針對(duì)第一層次學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五邊形和六邊形等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多邊形計(jì)算方式的自主探究；針對(duì)第二層次學(xué)生來(lái)講，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行五邊形、六邊形面積計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；針對(duì)第三層次學(xué)生來(lái)講，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等為主要課堂教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中能夠?yàn)閺恼w上構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂提供保障。

3 從活動(dòng)角度出發(fā)實(shí)施小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

將分層教學(xué)法同各種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的魅力更加充分的體現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，訓(xùn)練是重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)生在自主訓(xùn)練中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，能夠給予小學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效率。將各種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)同分層教學(xué)法進(jìn)行融合，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行多層次訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)，通?？梢栽O(shè)置必做題和選做題兩個(gè)層次，通過必做題有助于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，通過選做題能夠進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。由此可見，將分層教學(xué)法同小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效融合，對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有理論性、邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，與此同時(shí)，小學(xué)生在認(rèn)知能力、理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在差異，要想從根本上提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，就必須引入分層教學(xué)法，從學(xué)生角度、課堂角度以及活動(dòng)角度出發(fā)，合理進(jìn)行分層教學(xué)法的設(shè)計(jì)，為加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣峙灘鎮(zhèn)中心學(xué)校）