小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

易希文

摘要：群文閱讀是將語文的閱讀素材都集中起來，通過集中化的閱讀記憶，形成有關(guān)類型閱讀素材的理解，并經(jīng)過閱讀主題的設(shè)定，讓學(xué)生多篇文章關(guān)聯(lián)閱讀，形成邏輯閱讀思維，短時(shí)間增強(qiáng)閱讀累積的過程，群文閱讀是基于傳統(tǒng)閱讀形式上的擴(kuò)展，以往在閱讀中學(xué)生的閱讀內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生閱讀理解的層次也較為淺薄，群文閱讀可讓學(xué)生形成更加宏觀的閱讀體驗(yàn)，多層次的領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)；策略

引言：

小學(xué)語文的閱讀是幫助學(xué)生提高思想認(rèn)知，獲得精神熏陶的基礎(chǔ)途徑，語文閱讀應(yīng)是一個(gè)循序的過程，通過長(zhǎng)期的累積深化對(duì)語文的情境聯(lián)想，構(gòu)建更加廣闊的思維空間，進(jìn)而感知語文的內(nèi)涵與意境，單一的閱讀不僅無法契合不同學(xué)生的喜好，同時(shí)也讓學(xué)生感覺閱讀較為枯燥，通過群文閱讀進(jìn)行創(chuàng)新，摸索有關(guān)文章內(nèi)的規(guī)律，衍生一種新型的閱讀形式，提高學(xué)生的閱讀興趣，在自主性的閱讀模式下，激發(fā)了學(xué)生的語文潛能。

一、依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)

群文閱讀需要商定一個(gè)主題，從主題出發(fā)讓群文閱讀的內(nèi)容均有聯(lián)通性，這樣學(xué)生在不同的文章閱讀過程中，就能夠展開思維聯(lián)想，將有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力更加深刻，而在語文的教材上，不同的單元之間，有較強(qiáng)的主題個(gè)性化，教師可挖掘教材的群文閱讀條件，通過單元主題展開閱讀，讓學(xué)生整合單元的知識(shí)信息，通過同類化的情感、風(fēng)格閱讀體驗(yàn)，對(duì)有關(guān)的單元主題形成一個(gè)系統(tǒng)化的求知體驗(yàn)，能夠獲得全方位的素質(zhì)教育。在單元主題下的閱讀，可通過主題的猜想構(gòu)思、主題的總體上閱覽概括、主題不同篇章的片段欣賞、主題中的精神風(fēng)貌分析、主題自我的理解思考等步驟，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的閱讀瀏覽，到逐步的技巧掌握，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)群文閱讀的主題產(chǎn)生獨(dú)立的理解，并在閱讀后拓展有關(guān)的語文情境，可從整體到細(xì)節(jié)，從籠統(tǒng)的概念到具體問題的把控，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。設(shè)置一定的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究賞析，一般有價(jià)值的話題包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是文體特征及作者的表達(dá)風(fēng)格；四是鏈接學(xué)生的生活和感情世界。有了課堂上的例子，再組織學(xué)生在課外進(jìn)行“主題拓展”閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到大幅度的提高。

二、尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學(xué)中，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，這給了教師選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料極大的自主權(quán)。如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，預(yù)設(shè)群閱讀的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容等方面多角度出發(fā)確定主題，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地萃取文章，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理。

三、有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題單一等問題，使學(xué)生可以在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。由于文章數(shù)量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)，也不能把多篇文章無序地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長(zhǎng)、語言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣一來教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對(duì)群文主題的認(rèn)識(shí)更加全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

四、發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是依據(jù)不同點(diǎn)對(duì)群文進(jìn)行品析。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；進(jìn)而對(duì)閱讀主題有更深入的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)主題認(rèn)識(shí)的升華。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“高尚”一單元群文閱讀時(shí)，通過“求同閱讀”后，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)“高尚”主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析幾篇課文中主人公高尚的不同之處。學(xué)生通過深入的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了文中主人公時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)面臨的情況、做出高尚行為的動(dòng)機(jī)、目的等都有不同，通過集體互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)“高尚”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

五、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力

閱讀群文不僅能讓學(xué)生多方面、深入地感受同一主題，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀方法的指導(dǎo)練習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，教師要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。同時(shí)群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學(xué)中，由于文章體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應(yīng)滲透質(zhì)疑討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

群文閱讀不僅僅是讓學(xué)生多讀幾篇文章，要實(shí)現(xiàn)群文閱讀更大的教學(xué)價(jià)值，需要我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，積極探索，大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探尋開展群文閱讀的策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效性。

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