淺談?wù)n堂教學(xué)細(xì)節(jié)

周小瓊?楊玉虹

摘要：課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)又是彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，相互制約的，而課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)都將影響著課堂教學(xué)的成功與效果，決定著教學(xué)的生機(jī)與魅力。因此對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，如何把一堂課講好、講活，在很大程度上取決于對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注。只有關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能成就一堂整體有效的課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)

一、教學(xué)細(xì)節(jié)的意義詮釋

什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中師生間的話語(yǔ)、行為以及交互作用的各種細(xì)微環(huán)節(jié)，它是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段，也許只是一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)表情，一個(gè)錯(cuò)誤，可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助，失敗時(shí)的鼓勵(lì)，成功時(shí)的共享，出錯(cuò)時(shí)的包容，也可能是不聞不問(wèn)、視而不見……教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。

二、教學(xué)細(xì)節(jié)與有效課堂教學(xué)的關(guān)系

整體是細(xì)節(jié)的整體，細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成了整體，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是整體的基石。教學(xué)的整體是指什么，我以為是我們課堂以及課堂上師生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。我們?cè)O(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)只有在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值。關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，才能使課堂更有實(shí)效。然而，要處理好兩者的關(guān)系并不容易，因?yàn)槲覀兒茈y做到每一個(gè)細(xì)節(jié)都追求完美，很容易忽略掉細(xì)節(jié)之中隱藏的線索，而反之，過(guò)分注重細(xì)節(jié)往往會(huì)缺少對(duì)整體的覺(jué)察，同樣的會(huì)破壞掉整體的完美，所以我們現(xiàn)在可以努力的就是關(guān)注細(xì)節(jié)，把握整體。

三、課堂上應(yīng)關(guān)注的教學(xué)細(xì)節(jié)

（一）提問(wèn)時(shí)的手勢(shì)

課堂教學(xué)中，老師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題往往掌心向上、手指向上翹幾下來(lái)示意學(xué)生回答問(wèn)題，回答完后用掌心向下?lián)]揮手示意坐下。

這個(gè)干練簡(jiǎn)潔的動(dòng)作，折射出一種以教師為中心傳統(tǒng)的專制型師生關(guān)系，這個(gè)動(dòng)作折射出的師生關(guān)系顯然是不平等的，教師高高在上，處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)條件地接受教師的安排。

在請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，建議掌心朝上，平伸四指，做個(gè)“請(qǐng)”的動(dòng)作，用“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看”“請(qǐng)坐下”等話語(yǔ)，通過(guò)師生共同探討、互動(dòng)互惠和平等對(duì)話開展課堂教學(xué)。

（二）舍棄習(xí)以為常的預(yù)設(shè)提問(wèn)

許多課都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后教師總結(jié)評(píng)價(jià)，很少有同學(xué)間的交流，同伴間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，極少出現(xiàn)熱烈爭(zhēng)辯的課堂場(chǎng)面。

在這種課堂中，教師是課堂交往的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則相對(duì)處于一種消極被動(dòng)的地位。學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動(dòng)，這樣不可避免地會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中教育主體之間在交往性質(zhì)上的壟斷性和在交往形式上的單一性。教師要變“裁判員”為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生自我反思，同伴互助和欣賞。

（三）警惕小組討論的表面合作

時(shí)下的課堂大都有小組討論的合作學(xué)習(xí)：討論時(shí)，教室里氣氛立刻活躍起來(lái)，充滿了熱烈的討論聲，似乎每張嘴都在爭(zhēng)先恐后地發(fā)出聲音，卻誰(shuí)也聽不見誰(shuí)。幾分鐘后，教師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，開始匯報(bào)個(gè)人意見。

這種合作學(xué)習(xí)缺少有效指導(dǎo)，流于形式，實(shí)效性低下。在小組討論中往往活動(dòng)時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問(wèn)題還沒(méi)有充分探究就草草收?qǐng)?；小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說(shuō)了算，學(xué)困生只能在一邊旁觀；學(xué)生之間缺乏合作技能，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，以自我為中心，無(wú)法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有效地與別人合作的社交技能，這包括傾聽、鼓勵(lì)、輪流發(fā)言、說(shuō)話音量適當(dāng)、有序表達(dá)等；要確保合作學(xué)習(xí)環(huán)境的安全氛圍，如尊重別人意見，有效接納別人見解，可以有質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，但不能譏諷和嘲笑；始終關(guān)注任務(wù)，而不遠(yuǎn)離主題；分解任務(wù)，明確個(gè)人分工和職責(zé)，使小組里每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)地參與并作出自己的貢獻(xiàn)。

借助這些有效合作技能的掌握，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生小組成員間的“積極的相互依賴”，形成小組合作的默契，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

（四）杜絕看似熱鬧的課堂活動(dòng)

多數(shù)課堂呈現(xiàn)出一派“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于搜集、整理活動(dòng)材料，小組忙于熱火朝天、旁若無(wú)人地討論，教師忙于組織、展開一個(gè)個(gè)活動(dòng)，穿梭于各小組之間。

針對(duì)教學(xué)中這種過(guò)分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動(dòng)，而忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動(dòng)，活動(dòng)缺乏明確的目的，“唯活動(dòng)是瞻”“為活動(dòng)而活動(dòng)”，出現(xiàn)了活動(dòng)形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向，我們必須予以警惕。

我們應(yīng)該設(shè)計(jì)那些真正具有教育功能并適合于學(xué)生的活動(dòng)，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。要提高活動(dòng)的內(nèi)向化水平。有價(jià)值的活動(dòng)應(yīng)是能使學(xué)生在較高水平上完成內(nèi)向化過(guò)程的活動(dòng)，即應(yīng)使外部實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。反之，只追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，忽視對(duì)活動(dòng)內(nèi)在過(guò)程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)的提升，將使活動(dòng)流于形式而難以收到實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)彰顯本質(zhì)，細(xì)節(jié)對(duì)整體課堂的作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“細(xì)節(jié)是華美樂(lè)章的一個(gè)音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞，細(xì)節(jié)是萬(wàn)傾波濤中的一朵浪花，這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)，往往是教師智慧與靈感的呈現(xiàn)?！苯處煱盐兆×恕凹?xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗。只有關(guān)注這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能讓我們的整體課堂完美精彩！

參考文獻(xiàn)：

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