新課程背景下小學科學課堂有效教學研究

姜巖

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進、深入，小學科學教學從理念到實踐也隨之進行一場變革，并有了更高層次的追求。要求教師在教學中革新教學觀念，借助多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習小學科學的興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動參與到小學科學學習活動當中，以達到提升小學科學課堂教學有效性的目的，進而提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。本文基于筆者多年科學教學經(jīng)驗，就新課程背景下小學科學課堂有效教學提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學科學；新課程；有效教學

小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提高學生科學能力及水平的重要課程，對培養(yǎng)學生正確地科學發(fā)展有著重要的意義。本文在“有效教學”指導下，緊抓課堂教學，向四十分鐘要效率，引導學生進行自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣，提升學生科學學習能力和科學素養(yǎng)，促使學生得以全面、健康發(fā)展，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。那么，具體該如何開展科學教學呢？

一、小學科學課堂教學有效性研究的具體概念

所謂地小學科學課堂教學有效性，就是指小學科學更好地適應新課程教學改革的現(xiàn)實需求，小學科學教師在教學中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和教學方式，以提高小學科學課堂教學質(zhì)量和效率，這對于學生的發(fā)展有著積極、重要的作用。值得注意的是，小學科學課堂教學在遵循新課程改革的理念下，將教學資源最優(yōu)化，以達到用最少的教學資源，便于學生高效理解、掌握科學知識，進一步提高小學科學課堂教學的有效性。這就要求教師在教學中，要善于根據(jù)適當?shù)慕虒W內(nèi)容，結(jié)合學生科學發(fā)展水平、興趣愛好等條件，借助多樣化的教學手段，打造適合學生發(fā)展的科學空間，激發(fā)學生進行科學探究的興趣，以滿足學生個體教育價值發(fā)展的要求，培育學生科學素養(yǎng)和科學發(fā)展觀，借以指引學生健康全面發(fā)展。

二、新課程背景下小學科學課堂有效性策略實施

（一）打造良好科學學習環(huán)境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是基礎(chǔ)

在小學科學教學過程中，教師要重視課堂非智力因素，幫助學生打造良好學習環(huán)境，這就要求教師從構(gòu)建和諧、民主師生關(guān)系入手，給學生創(chuàng)設“親其師”的機會，只有這樣學生才會“信其道”，便于教師從知識和情感兩大方面影響學生，讓學生在愉悅的環(huán)境下，輕松理解、掌握科學知識，只有這樣，學生才會跟著教師的腳步主動進行學習，學生“樂學”，教師“樂教”，以此往復，形成良性教學循環(huán)，為教師建設有效教學有著重要的意義。除此之外，教師在日常學習生活中，需要放低自己的姿態(tài)，扔掉“一副高高在上”的“面孔”，做學生的知心朋友和人生道路上的引路人，只有這樣，學生在科學學習過程中才會敢于表達自己的觀點，闡述自己的思想，便于教師掌握學生的思維和發(fā)展階段，并培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力，針對學生的具體情況，對科學課堂教學及時做出調(diào)整，以適合學生的發(fā)展。

（二）正確選擇教學方式，提高教學有效性

1.巧設問題，激發(fā)學生學習興趣。“學起于思，源于疑”，這是對學生產(chǎn)生學習動力的最好的闡述。由此可知，學生的學習成果都是由思考得來的，而引發(fā)學生進行思考的源頭就是疑問。因此，在小學科學教學中，教師要重視問題的創(chuàng)設，以便在教學中激發(fā)學生學習興趣和探究欲望，調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動參與到數(shù)學學習活動中來，為教師提高教學有效性打下堅實基礎(chǔ)。在小學科學實際教學中，教師需要根據(jù)相應的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習水平、興趣愛好等設置適合學生發(fā)展、探究的問題，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習積極性，為教師課堂教學添彩。比如，在教學“顯微鏡下的世界”中“水滴里的生物”一課時，為讓學生認真細致觀察并描述水滴里的微生物，認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物，筆者設置疑問“你能探究出一滴水里有什么嗎？這將是一個怎樣的世界呢？”進而引導學生借助顯微鏡來做進一步的觀察，培養(yǎng)學生的動手操作能力，學生在自主探究活動之后，讓其將自己的研究成果放在小組中探討，逐步培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生借助團體的力量解決科學中遇到的問題，提高學生科學學習能力。

2.創(chuàng)設生活化教學情境，刺激學生探究欲。常言道“知識來源于生活，又反作用于生活”，小學科學知識也不例外。因此，在小學科學教學中，教師可根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設生活化的教學情境，以便讓學生有歸屬感和熟悉感，刺激學生主動進行科學探究活動，讓學生在生活化的教學環(huán)境中輕松掌握所學的科學知識。比如，在教學“做酸奶”一課時，為讓學生通過自制酸奶來證明細菌的存在，學會一些防御病菌傳播的方法，筆者引導學生借助生活中常見的由乳酸菌發(fā)酵而成的酸奶去探索科學知識，首先讓學生準備好相應的實驗物品，為做酸奶、收集各種細菌資料做出準備。其次，引導學生按照相應步驟做出酸奶，在此過程中，可以引導學生針對實驗過程提出自己的疑問，可以放在課堂上師生共同想辦法加以解決，亦可在課下詢問同學，一起解決問題，借以提升學生的解決問題的能力。

三、小結(jié)

常言道“教學有法，教無定法”，教師在教學中應當根據(jù)教學實際情況來選擇適當?shù)慕虒W手段，以激發(fā)學生的學習興趣。不同的學生有著不同的特點，因此，教師在選擇教學手段之時，也需要根據(jù)學生的情況、學習水平和興趣愛好等來具體選擇相應的教學方式，以最大化發(fā)揮教學方式的優(yōu)勢，更好地引導學生進行科學探究活動，幫助學生理解、掌握科學知識和技能，提高教師教學效率。

參考文獻：

[1]新課程背景下小學科學課堂有效教學探索[D].諸葛進寬.東北師范大學 2008

[2]探析新課程背景下小學科學有效教學策略[J].劉靜波.中國校外教育.2014（13）