小學(xué)生減負(fù)問(wèn)題與策略研究

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生正式接受系統(tǒng)教育的起始階段，注重學(xué)生的自主和全面發(fā)展。然而，繁重的課業(yè)壓力，給小學(xué)生造成了一定的身心壓力。目的：了解現(xiàn)階段小學(xué)生減負(fù)問(wèn)題現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略。方法：采用自編《小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)某市一所小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并且結(jié)合實(shí)地訪談，了解課業(yè)壓力的主體對(duì)于減負(fù)問(wèn)題地看法。結(jié)果：教師和學(xué)生都反映當(dāng)前小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重，課業(yè)壓力太大。結(jié)論；社會(huì)各界需要采取適切性和有效性的措施減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；減負(fù)；問(wèn)題；策略

一、引言

在我國(guó)教育發(fā)展歷程中，小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題是教育領(lǐng)域比較關(guān)注的問(wèn)題，是一個(gè)需要解決的教育問(wèn)題和較為突出的教育現(xiàn)象。針對(duì)小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)以及小學(xué)都采取了相應(yīng)的方法與措施，來(lái)保證學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，但是效果不是太明顯，這個(gè)問(wèn)題仍然存在。

二、文獻(xiàn)回顧

國(guó)內(nèi)對(duì)減負(fù)問(wèn)題的研究由來(lái)已久，1955年教育部發(fā)布減輕小學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)的指示，“減負(fù)”工作被正式開(kāi)始提出，2013年施行了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，對(duì)小學(xué)生減負(fù)問(wèn)題做出明確規(guī)定，2018年國(guó)家九個(gè)部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《減負(fù)十三條》對(duì)減負(fù)政策做出系統(tǒng)回顧與完善。朱常志[1]認(rèn)為：“學(xué)生負(fù)擔(dān)有四種表現(xiàn)形式：作業(yè)負(fù)擔(dān)、書(shū)包負(fù)擔(dān)、思想負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)”。外在形式是作業(yè)數(shù)量和書(shū)包里面的數(shù)量和質(zhì)量，減輕學(xué)生心理和精神方面的負(fù)擔(dān)是內(nèi)在本質(zhì)。魏傳憲[2]認(rèn)為：“硬件負(fù)擔(dān)和軟件負(fù)擔(dān)是學(xué)生負(fù)擔(dān)的兩個(gè)重要組成部分”。其硬件負(fù)擔(dān)主要表現(xiàn)在外在方面，如：作業(yè)數(shù)量、考試壓力和課外輔導(dǎo)等。軟件負(fù)擔(dān)更多的體現(xiàn)在心理負(fù)擔(dān)方面，如升學(xué)的壓力、考試焦慮和對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦等。顧明遠(yuǎn)[3]指出我國(guó)學(xué)生課業(yè)壓力過(guò)大主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有具體和明確的規(guī)定，但是現(xiàn)階段的教學(xué)和學(xué)生所學(xué)已經(jīng)超出了課標(biāo)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大；二.學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該合理，但是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)校學(xué)習(xí)之外，課外輔導(dǎo)和參加各類(lèi)興趣班已經(jīng)在很大程度上延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；三.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段有相應(yīng)的要求。

“減負(fù)”都提出了這么多年，但是效果卻并不理想，并且有的地方學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比以前更加嚴(yán)重。小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題仍然是阻礙我國(guó)教育不斷穩(wěn)定向前進(jìn)步的難題之一，干擾我國(guó)基礎(chǔ)教育向更高層次邁進(jìn)的原因之一。

三、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

在對(duì)某市一所小學(xué)的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。

2.方法

了解當(dāng)前小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理并結(jié)合訪談內(nèi)容，編制《小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查問(wèn)卷》，進(jìn)行實(shí)證研究。問(wèn)卷內(nèi)容包括作業(yè)量、作業(yè)完成時(shí)間、睡眠休息時(shí)間、游戲和運(yùn)動(dòng)時(shí)間、課外作業(yè)、家庭作業(yè)、學(xué)習(xí)壓力等幾個(gè)方面。

四、結(jié)果

研究結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間和平時(shí)鍛煉時(shí)間較少，學(xué)生沒(méi)有從學(xué)習(xí)得到快樂(lè)。僅僅只有3.39%的小學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)很少，多數(shù)小學(xué)生寫(xiě)好作業(yè)的時(shí)間需要2個(gè)小時(shí)以上。小學(xué)生的睡眠休息時(shí)間被過(guò)多的占用，41.53%的小學(xué)生沒(méi)有足夠的睡眠時(shí)間，66.9%的學(xué)生參加課內(nèi)外興趣班，并且在完成學(xué)校的作業(yè)外，家長(zhǎng)給學(xué)生布置其他作業(yè)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力多方面，并且高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力比中低年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大。

1.作業(yè)量大，睡眠時(shí)間少

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生沒(méi)有足夠的鍛煉時(shí)間和睡眠時(shí)間，長(zhǎng)期以往，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，半僅僅只有大約3.4%的小學(xué)生可以在半小時(shí)之內(nèi)完成作業(yè)，38.14%的小學(xué)生需要2個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間完成作業(yè)。在小學(xué)階段，小學(xué)生放學(xué)后需要兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間用來(lái)寫(xiě)好作業(yè)，表明小學(xué)生課業(yè)壓力較重。41.53%的小學(xué)生每天睡眠時(shí)間少于8小時(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，相應(yīng)地，學(xué)生的休息時(shí)間就減少。

2.家長(zhǎng)附加課外作業(yè)

研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示65.3%的小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅只是完成學(xué)校中學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)還另外布置其他類(lèi)型的作業(yè)。66.95%的小學(xué)生參加課內(nèi)外興趣班，其中33.05%的學(xué)生參加課內(nèi)外興趣班是因?yàn)榧议L(zhǎng)要求的，僅僅只有15.25%的小學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生都不想?yún)⒓诱n內(nèi)外的興趣班。

3.老師和家長(zhǎng)的期望過(guò)高是學(xué)業(yè)壓力大的主要原因

研究結(jié)果顯示，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力來(lái)自于多方面，50%是因?yàn)楦改负屠蠋煹钠谕?，由此可?jiàn)，家長(zhǎng)和教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程重要的參與者，家長(zhǎng)教育觀念的更新和教師素質(zhì)的提高對(duì)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)至關(guān)重要。對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求高的人數(shù)僅僅只占8.47%，可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、討論與建議

（一）討論

通過(guò)對(duì)小學(xué)生減負(fù)問(wèn)題的實(shí)地研究，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，雖然為學(xué)生減負(fù)已經(jīng)提出多年，但是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非但沒(méi)有減輕，在一定程度上反而在增負(fù)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的思考與探索，得出以下4點(diǎn)結(jié)論：

第一，小學(xué)生的作業(yè)過(guò)多，并且參加課內(nèi)外的興趣班，學(xué)生的休息和活動(dòng)時(shí)間受到了影響，對(duì)于學(xué)習(xí)的缺少一定的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度還是較為認(rèn)真的。

第二，家長(zhǎng)在學(xué)生減負(fù)的過(guò)程中沒(méi)有起到很好的輔助作用，在一定程度上給孩子布置其他作業(yè)，并且對(duì)于孩子的期望過(guò)高，也加重了學(xué)生的壓力。因此，減負(fù)這一系統(tǒng)工程，需要多方面的合作與努力，綜合治理，發(fā)揮最佳作用。

第三，雖然一直在提減負(fù)，但是學(xué)生對(duì)于減負(fù)并沒(méi)有太多的感知，認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重，并且比之前更重。學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)在很大程度上將會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，并且學(xué)生可能體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是被動(dòng)而不是主動(dòng)。

第四，調(diào)查對(duì)象都提出了自己的減負(fù)建議，這些建議提出都有合理之處，但是我們需要的是將這些好的建議落實(shí)到實(shí)際中來(lái)。將減負(fù)落實(shí)到實(shí)處，需要的是社會(huì)協(xié)調(diào)努力，從而為小學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

（二）建議

減負(fù)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，并不是單純的減量，而是應(yīng)該從源頭抓起，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，做到“減量提質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立教育新理念

時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，以往教育發(fā)展歷程精華我們應(yīng)該保留并發(fā)展，賦予時(shí)代內(nèi)涵，對(duì)于其的糟粕我們應(yīng)該去除。以學(xué)生的言語(yǔ)智能和數(shù)理-邏輯智能為主要指標(biāo)是傳統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，而1983年，美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出學(xué)生有八種智能，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，相信學(xué)生，因材施教。家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，應(yīng)該從孩子的身心協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展出發(fā)，尊重孩子的意見(jiàn)和選擇。。

2.提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基提出：“負(fù)擔(dān)過(guò)重產(chǎn)生于我們的實(shí)際教學(xué)和教學(xué)方法上。”[4]通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”掌握的知識(shí)很難學(xué)以致用，“授人以漁”才能讓學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)并且學(xué)以致用。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行教育科研，為小學(xué)生減負(fù)工作的順利進(jìn)行提供有實(shí)際價(jià)值的建議。教師需要與教育理論工作者密切結(jié)合，協(xié)調(diào)合作，在科學(xué)理論和最新教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。

3.家長(zhǎng)需要掌握教育知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

“‘減負(fù)僅僅依靠學(xué)校和教師是無(wú)法完成的，還需要家長(zhǎng)地有效配合和積極參與，對(duì)此，需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不合理的教育觀”[5]。當(dāng)前，小學(xué)生減負(fù)工作沒(méi)有真正得到落實(shí)，其部分原因在于家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到為小學(xué)生進(jìn)行減負(fù)的重要性。許多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子減負(fù)之后，成績(jī)會(huì)下降。家長(zhǎng)需要樹(shù)立一種新理念：分?jǐn)?shù)只是衡量孩子的一部分，關(guān)注孩子的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者家訪向家長(zhǎng)闡明一些新的教育觀念，幫助他們了解培養(yǎng)孩子的正確方法。

4.關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理健康教育

小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給學(xué)生帶來(lái)身體壓力，讓許多學(xué)生身體素質(zhì)難以跟上緊張的學(xué)習(xí)步伐，這同時(shí)也造成學(xué)生心理壓力。學(xué)生壓力過(guò)大可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理偏差[6]，神經(jīng)衰弱，并且由于心的情緒無(wú)法發(fā)泄，可能會(huì)做出一些過(guò)激的行為。學(xué)校必須配備專(zhuān)門(mén)的心理健康教師，這些教師需要掌握專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)，疏解學(xué)生心理壓力。學(xué)校和教師需要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育，并且舉行相關(guān)問(wèn)題講座，每個(gè)班級(jí)出有關(guān)關(guān)注心理健康的黑板報(bào)。小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如果不加以有效的解決，將會(huì)阻礙學(xué)生心理和諧。

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要階段，不應(yīng)該讓繁重的課業(yè)壓力阻礙學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，影響素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。小學(xué)生減負(fù)問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，并且要考慮到不同地區(qū)不同的情況，因地制宜，讓教育資源合理利用，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱常志.“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)剖析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2001（06）

[2]魏傳憲.“減負(fù)”：呼喚“人”的回歸[J].教育發(fā)展研究.2000（04）

[3]顧明遠(yuǎn).熱點(diǎn)問(wèn)題冷思考-透視中國(guó)基礎(chǔ)教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010

[4]B·A蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.1981.

[5]黃珍玉.為小學(xué)生減負(fù)，家長(zhǎng)需改變不合理教育觀念[J].都市家教.2011（10）.

[6]王厥軒.中國(guó)教育絕不輸給美國(guó)[M].深圳：海天出版社，2012：41.

作者簡(jiǎn)介：徐娟（1996.01-）女，漢族，籍貫：安徽滁州，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)，單位：南京郵電大學(xué)。