論提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法

郝吉明

摘要：小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)的教學(xué)科目當(dāng)中占據(jù)了十分重要的位置，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言溝通能力以及其他課程的學(xué)習(xí)能力。如何有效的提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂效率，就顯得尤其必要，文章就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的辦法，展開(kāi)了必要的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；方法

就目前教學(xué)體制來(lái)說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)都是在課堂中進(jìn)行的，絕大多數(shù)學(xué)生很難做到課后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)樾W(xué)生自身年齡的局限性所造成的，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，其表現(xiàn)為自覺(jué)性較差。因此，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，重視課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

1.學(xué)生自身能力的局限性影響教學(xué)效率

從教學(xué)內(nèi)容體系出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，學(xué)生更是課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體。然而這一主體有著較大的局限性和特殊性，因?yàn)閺男W(xué)生自身情況出發(fā)，學(xué)生所貯備的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，課堂學(xué)習(xí)的注意力不夠集中，小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，從而教師在課堂教學(xué)的編排上不能夠具有很好的連貫性，從而一定程度上影響了課堂的教學(xué)效率。另外如果教師在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的態(tài)度處理不當(dāng)，很可能也全降低李生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及其他課程的學(xué)習(xí)。

2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最初階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此學(xué)生通過(guò)運(yùn)用死記硬背的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)對(duì)日常的考試就顯得習(xí)以為常，學(xué)生用這種方式學(xué)得的知識(shí)也只是停留在知識(shí)的表面，沒(méi)有從根本上把握理解，所以學(xué)生在遇到相類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)的情況下就難以變通，很大程度上影響了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。另外，教師在課程教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)是尋找重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3教師缺乏高效的教學(xué)方法

雖然這幾年隨著新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育教學(xué)的推進(jìn)，教師的教學(xué)方法得到明顯的加強(qiáng)，但是依然有不少小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，只是簡(jiǎn)單的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單被動(dòng)的接受知識(shí)，從而很大方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性[1]。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率的方法

1.教師在課堂教學(xué)中要精心的編排教案，備課要充分

一是教師在教學(xué)過(guò)程中要從根本上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)教材的難易程度來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架。比如說(shuō)一些知識(shí)性、科學(xué)性很強(qiáng)的教材內(nèi)容，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行講解其是在教案的編排過(guò)程中要做到突出重點(diǎn)，科學(xué)合理的安排課堂內(nèi)容的教學(xué)順序，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，生字詞句等等，教師在寫(xiě)教案時(shí)抓住幾個(gè)關(guān)鍵的步驟即可。

二是語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)不同類(lèi)型的文章進(jìn)行合理的編排，做到文章內(nèi)容的重點(diǎn)、詳略安排合理得當(dāng)，并且在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)自身的業(yè)務(wù)熟悉的程度來(lái)控制課堂教學(xué)進(jìn)度，如教師在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)可以從簡(jiǎn)敘述，對(duì)于不熟練的業(yè)務(wù)可以通過(guò)后續(xù)的鉆研分析，這樣既能夠保證課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也能夠-定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)

強(qiáng)化教學(xué)中師生之間的互動(dòng)是強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要途徑之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師講學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體性沒(méi)有從根本上發(fā)揮出來(lái)。所以在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要從單一的互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向互動(dòng)，這樣不但可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松活躍的教學(xué)氛圍，同時(shí)也大大刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，從而有效了提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。需要說(shuō)明的是，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，教師也需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是教師應(yīng)該站在與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論講解，切記不能以權(quán)威長(zhǎng)輩的姿態(tài)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流討論，只有這樣才能夠讓學(xué)生在討論當(dāng)中暢所欲言，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二是在課堂的討論互動(dòng)過(guò)程中，教師不能僅僅是局限于師生互動(dòng)，還可以進(jìn)行師生之間、生生之間以及組隊(duì)之間進(jìn)行各自的討論，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的參與性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在討論當(dāng)中，更加深刻的認(rèn)識(shí)自己，展示自己。

三是互動(dòng)形式雖然在教學(xué)中能起到強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的效果，但是在教學(xué)中并不是所有的課堂教學(xué)都適合討論教學(xué)，教師要依據(jù)具體內(nèi)容具體分析，做到靈活巧妙的編排課程教學(xué)的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，從而有效的幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)[2]。

3.優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師在備課時(shí)應(yīng)該從課程的全局把握，如在開(kāi)頭導(dǎo)入時(shí)，如何有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，在課程講解時(shí)，如何有效的幫助學(xué)生抓重點(diǎn)，在課程結(jié)束時(shí)，如何設(shè)下懸念，讓學(xué)生課后進(jìn)行自我探討學(xué)習(xí)。教師只有在教學(xué)過(guò)程中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能夠在有效的時(shí)間里解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的短板和問(wèn)題。另外教師還需要在教學(xué)中，不斷的培養(yǎng)學(xué)生讀、看、想、聽(tīng)、寫(xiě)等方面的自我學(xué)習(xí)，在教學(xué)中給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀以及去寫(xiě)等，進(jìn)而真正的把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力落實(shí)到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，更是教師的一種教學(xué)理念。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的獲得和提高，更應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，不斷的在優(yōu)化課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)更加的科學(xué)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江萍，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法初探[J].課外語(yǔ)文（下），2016（1）：45-45.

[2]謝永平，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及方法[J].讀與寫(xiě)（上），2016，13（19）；89-90.