“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下地方本科院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展研究

昔瑞

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，同時也帶來了成人高等教育教師專業(yè)化發(fā)展諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，結(jié)合當(dāng)前我國地方本科院校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題，提出有針對性的促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;成人教育教師;專業(yè)化發(fā)展

doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.016

中圖分類號：G43

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）03-0069-04

一、前言

技術(shù)的迅猛發(fā)展不斷改變和影響著人們的生活。2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出后，逐漸成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新引擎。“當(dāng)教育和‘互聯(lián)網(wǎng)+融合后，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、虛擬性、移動性和交互性使得高等教育的教育理念和教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革?！盵1]同時也為成人教育教師教學(xué)質(zhì)量提升、教師自身能力提高帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，成人高等教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，日益受到國家和政府的重視、支持，建設(shè)高水平的成人教育教師隊(duì)伍成為保證高等院校繼續(xù)教育事業(yè)快速、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。隨著我國成人高等教育規(guī)模的不斷拓展，繼續(xù)教育市場競爭日益激烈?！案咝３扇私逃處熥鳛槌扇私逃詈诵牡娜肆Y源，其素質(zhì)是成人教育發(fā)展的根基與生存的希望”[2]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，找出當(dāng)前我國成人高等教育教師發(fā)展專業(yè)化存在的問題，探索出促進(jìn)其教學(xué)能力提升的有效策略，成為當(dāng)前亟待研究的重要課題。

二、成人教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化發(fā)展理論

教師作為一種職業(yè)歷史久遠(yuǎn)，直到20世紀(jì)60年代其專業(yè)化發(fā)展才日益受到重視。我國改革開放后，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，教育界逐漸開始注重教師專業(yè)化發(fā)展。社會的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師的個體發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個人逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“教育者”的動態(tài)過程，貫穿于整個教師職業(yè)生涯，“通過職前培訓(xùn)、職后訓(xùn)練，逐漸學(xué)習(xí)和積累所授學(xué)科的知識和技能，不斷提高自身教育教學(xué)素質(zhì)，擁有高尚的職業(yè)道德，成長為一個具有優(yōu)秀教育T作者的專業(yè)成長過程[3]”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，對于高校教師而言，作為傳道授業(yè)解惑者，不僅要在學(xué)科專業(yè)發(fā)展，“更應(yīng)通過確立和分析教師專業(yè)發(fā)展組織中內(nèi)部各要素、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、機(jī)制等層面的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系，集合理念、系統(tǒng)方法等，去獲得對教師專業(yè)化問題更深入的認(rèn)識[4]”。教師更應(yīng)不斷拓展知識領(lǐng)域，積極探索新知識、新事物，終身學(xué)習(xí)。

（二）成人教育教師專業(yè)化發(fā)展

成人教育教師是指工作在成人高等教育教學(xué)一線崗位的教師。在地方本科院校中擔(dān)任成人教育教學(xué)課程任務(wù)的教師大部分主要是學(xué)校中的教師兼職，還有部分專職教師。隨著國家對終身教育的大力倡導(dǎo)，我國教育體系的不斷完善，成人教育作為終身教育的重要組成部分，越來越受到重視，對成人教育教師的專業(yè)化發(fā)展也越來越迫切。當(dāng)前已初步形成成人教育教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵“成人教育教師在整個成人教育職業(yè)生涯中，依托成人教育專業(yè)組織，通過不斷的、乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得成人教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的成人教育專業(yè)工作者的過程[5]”。相較于歐洲發(fā)達(dá)國家，我國有關(guān)成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究起步較晚，相關(guān)研究較少。改革開放以來，尤其進(jìn)入21世紀(jì)后，越來越多的學(xué)者、教師、教育工作者等參與研究，我國成人教育教師隊(duì)伍不斷完善，而發(fā)展過程中出現(xiàn)的新困難更要求我們加大力度去研究、解決，促進(jìn)整個成人教育教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。

三、當(dāng)前地方本科院校成人教育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題分析

（一）教師任教資格低，教師來源不穩(wěn)定

當(dāng)前“成人教育的形式有成人高等教育、高等教育自學(xué)考試、電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，除成人高等教育外，報(bào)考其他三種不需要參加全國統(tǒng)一入學(xué)考試。”[6]其主要的學(xué)習(xí)形式包括函授、業(yè)余、白考等，以致沒有一個統(tǒng)一的教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，來規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前地方本科院校中的成人高等教育工作多由其負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的部門開展，工作人員較少，因此，成人教育的師資隊(duì)伍大多由其他二級學(xué)院的教師兼職任課。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破了成人教育的時間、空間、地域等方面的諸多局限，規(guī)模不斷擴(kuò)大，加之對成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)的力度不夠，缺乏常態(tài)化發(fā)展規(guī)劃，使得師資供需失衡，兼職師資已經(jīng)難以承擔(dān)越來越大的教學(xué)任務(wù)。

（二）缺乏激勵及評價機(jī)制，教師教學(xué)熱情不夠

由于地方本科院校對于成人高等教育的重視不夠，缺乏較為完善的成人教育教師隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制，沒有相應(yīng)的激勵辦法，直接或間接影響了教師的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情。成人教育師資隊(duì)伍中兼職教師較多，平時工作業(yè)務(wù)繁重，對成人教育的認(rèn)識不夠，加之當(dāng)前地方院校缺乏完善和科學(xué)的激勵制度和規(guī)劃機(jī)制，缺乏科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，教師教學(xué)過程缺少監(jiān)管，導(dǎo)致部分教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。同時，部分教師對白我提升的內(nèi)在動力不足，忽視了成人教育教學(xué)研究，沒有合理的職業(yè)規(guī)劃，在追求自我發(fā)展過程中，沒有與學(xué)校成教體系整體發(fā)展需求相契合，導(dǎo)致成人教育教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)相脫節(jié)，阻礙了其進(jìn)一步發(fā)展。

（三）教師科研水平薄弱，技能培訓(xùn)單一僵化

成教學(xué)生有一定的社會閱歷和職業(yè)知識需求，但由于其工作、生活等諸多原因，學(xué)習(xí)時間不多，這就要求成教教師不僅要有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，成人教育理論知識，還要有深厚的專業(yè)實(shí)踐技能。而目前成人教育師資隊(duì)伍參差不齊，大多是青年教師，缺乏深厚的理論知識體系，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對成教生缺乏了解溝通，較少有針對性的教育教學(xué)，對提升成人教育教學(xué)水平、創(chuàng)新成人教育教學(xué)理念等的研究也就少之又少。當(dāng)前地方高校針對成人教育教師的專業(yè)培訓(xùn)有一定成效，但大多數(shù)培訓(xùn)模式單一僵化，沒有針對成人教育教師的實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)。大多通過培訓(xùn)獲取一定的經(jīng)濟(jì)收益，或者走馬觀花，敷衍了事。各地方院校之間鮮有交流，較為成功的培訓(xùn)模式難以得到推廣應(yīng)用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下地方本科院校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）構(gòu)建成人教育教師能力培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新教育實(shí)踐智慧

首先，成教教師需夯實(shí)成人教育教師專業(yè)理論基礎(chǔ)，整合相應(yīng)學(xué)科教學(xué)資源，教師結(jié)合具體教學(xué)活動，向?qū)W生傳遞知識架構(gòu)，在此過程中，不斷提升自身教學(xué)能力，提高自我要求，促進(jìn)白我發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自我信息素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為新型教學(xué)手段。同時地方本科院校不斷加大智能教學(xué)設(shè)備建設(shè)投入，大量引進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源，不斷將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與成人教育課程整合，促進(jìn)高效成人教學(xué)的不斷發(fā)展。

其次，成人教育教師應(yīng)立足白我主體意識，通過加強(qiáng)自身專業(yè)能力，優(yōu)化原有知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)實(shí)踐中，擇優(yōu)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，學(xué)習(xí)新型教育教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法。地方高校加大對資源建設(shè)資金投入，通過提高硬件、軟件建設(shè)來促進(jìn)教師能力提升，以更好的服務(wù)成人教育教學(xué)，服務(wù)社會。

再次，地方高校之間，構(gòu)建成人教育教學(xué)資源共享機(jī)制，地方高校與企業(yè)之間建立良好合作交流，最大限度發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，構(gòu)建教師、學(xué)校、企業(yè)、社會發(fā)展共同體，教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)緊密合作，“以促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，通過教學(xué)方法創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)科知識價值的轉(zhuǎn)化與體系構(gòu)建;加強(qiáng)不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业暮献?，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的層次性及資源共享[7]”。

最后，師生相互學(xué)習(xí)，形成相對固定的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，成教生將其工作中的豐富經(jīng)驗(yàn)與教師分享交流，促進(jìn)教師教育教學(xué)方法創(chuàng)新，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提升，幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師在交流和教育教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科發(fā)展能力，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)成人教育的高效與務(wù)實(shí)，促進(jìn)成人教育改革，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

在開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，成人教育教師應(yīng)將開放的技術(shù)資源與自身專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)高效整合，并將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教育實(shí)踐智慧。開發(fā)新的教學(xué)技能，幫助成教生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識內(nèi)化，提升知識運(yùn)用能力，解決問題能力。

（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全成人教育教師專業(yè)化發(fā)展制度體系

地方高校作為成人教育的舉辦主體，應(yīng)在成人教育總體戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)上，長遠(yuǎn)規(guī)劃教師隊(duì)伍發(fā)展趨勢，科學(xué)把握未來成教師資供需，制定人才需求計(jì)劃，建立學(xué)科專業(yè)人才庫?！跋蛏鐣蚱渌咝！⒖蒲性核?、企事業(yè)單位等公開招聘或者邀請有較高知識層次、有較高專業(yè)水平、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的專業(yè)人才，儲備雄厚的師資力量，壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)[8]?！逼浯?，地方院校應(yīng)積極出臺相關(guān)政策，健全成人教育教師專業(yè)化發(fā)展制度體系，強(qiáng)化教師專業(yè)化理論研究，切實(shí)提升隊(duì)伍素質(zhì)，使教師的自我價值追求與成人教育理念相互融合;積極開展成人教育職業(yè)道德、業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，“使教師充分認(rèn)識成人教育對提升我國國民整體素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國和推動現(xiàn)代化建設(shè)的重要作用，樹立獻(xiàn)身成人教育事業(yè)的思想。要熟悉教育對象的特點(diǎn)，掌握成人教育的教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用成人教育的基本理論、教學(xué)技術(shù)方法等來處理成人教育的相關(guān)問題[9]?！?/p>

（三）構(gòu)建一體化培訓(xùn)流程，制定專業(yè)化考核標(biāo)準(zhǔn)

成教學(xué)生職業(yè)成熟度高，更加偏重對應(yīng)用型知識的需求，這就要求我們的成人教育教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及符合成人學(xué)員特點(diǎn)的教學(xué)能力。因此，地方院校應(yīng)注重成人教育教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，建立成人教育教師培訓(xùn)基地，制定培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)成人教育理論培訓(xùn)，充分發(fā)揮成人教育專業(yè)組織作用，形成“職前培訓(xùn)一入職培訓(xùn)一在職繼續(xù)教育”的一體化培訓(xùn)流程。積極開展成人教育科學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流活動，校際合作交流活動。充分利用各種資源，打造成人教育資源共享平臺，推廣成人教育科研成果和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課程開發(fā)、科研協(xié)作。 進(jìn)一步規(guī)范完善成人教育教師專業(yè)化考核評價體系;建立科學(xué)考核制度，豐富考核內(nèi)容，形成多元考評主體，堅(jiān)持定量與定性考核結(jié)合，層層分解評價要素，形成具體化、行為化、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全方位、多角度考評體系。同時制定成人教育教師的入職行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確要求教師從業(yè)資格的等級，以及其所應(yīng)該具備的專業(yè)知識、專業(yè)背景、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐等。完善激勵機(jī)制，逐步提高成人教育教師地位，健全其成長發(fā)展機(jī)制，開展績效評價、落實(shí)激勵措施，完善教學(xué)督導(dǎo)組聽課評價制度，將成人教育教師的貢獻(xiàn)和勝任力潛能與對高校成人教育長遠(yuǎn)發(fā)展需要的重要性、短期績效和長期目標(biāo)之間進(jìn)行平衡，真實(shí)地反映教師的綜合工作表現(xiàn)。

（四）更新專業(yè)發(fā)展觀念，構(gòu)建專業(yè)共同體

當(dāng)前，地方高校應(yīng)清醒的認(rèn)識到教師綜合素質(zhì)和先進(jìn)的教育理念才是教師專業(yè)發(fā)展的核心，我們應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，更新專業(yè)發(fā)展觀念，融合互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動進(jìn)行自我評估，重新定位自身角色。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的帶動下，地方高校應(yīng)開發(fā)與建設(shè)多元的成人教育教師專業(yè)化培養(yǎng)組織，制定規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)與制度，積極與相關(guān)社會組織聯(lián)系，加強(qiáng)與這些組織合作交流，構(gòu)建“學(xué)校一教師一社會一學(xué)生”學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作互助，逐步形成教師專業(yè)化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)和多元化的組織聯(lián)盟。通過組織的發(fā)展，搭建交流溝通平臺，使教師專業(yè)化發(fā)展逐步上升到滿足地方院校生存需求的層面。同時，積極吸收國外先進(jìn)成人教師專業(yè)化發(fā)展理念，拓展國際視野，從而進(jìn)一步推動我國成人教育事業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，潛移默化地改變著人們對社會的認(rèn)知，改變著人們的思維模式。隨著教育與互聯(lián)網(wǎng)的不斷相融，地方院校成人教育決策者必須健全成人教育教師專業(yè)化發(fā)展制度體系，加快構(gòu)建教育理論知識體系，提高教師職業(yè)道德水平，建立健全成人教育教師資格制度，鼓勵成人教育教師進(jìn)行科學(xué)研究，建立學(xué)生電子檔案，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，完善成人教育教師培訓(xùn)系統(tǒng)，幫助教師不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

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