談作文教學(xué)的創(chuàng)新

馬芳玲

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;求真;務(wù)實(shí);作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）05—0094—01

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教師作出了種種嘗試和努力，仍然有為數(shù)不少的小學(xué)生對寫作文有畏難情緒，“不愛寫作”、“害怕寫作”的現(xiàn)象始終存在。究其原因，既有教師“教”的問題，也有學(xué)生“寫”的問題。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于啟發(fā)學(xué)生思維

長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮之下，教師的思想不夠開放，主要表現(xiàn)在：緊扣教材有余，結(jié)合實(shí)踐不足;講解課文有余，互動(dòng)交流不足。如今的小學(xué)生思維活躍，“見多識(shí)廣”，一般意義上的啟發(fā)和講解難以充分調(diào)動(dòng)他們的興趣。作文寫作主要是文字的表現(xiàn)和思維的訓(xùn)練，從某種意義上而言，思維決定文字，思維是跳躍的，文字便靈動(dòng);思維僵化，文字便枯燥。如，一名學(xué)生在作文《春雪》中這樣寫道：“春天的雪，是純潔的雪，是偉大無私的雪，是默默無聞的雪，是人們期盼已久的雪，是萬物最需要的雪。”你看，這樣的雪景作文何止“似曾相識(shí)”？幾十年前的小學(xué)生是這樣寫的，幾十年后的小學(xué)生也是這樣寫的。問題是，時(shí)代在變，生活在變，環(huán)境在變，小學(xué)生的思維也在變，可是體現(xiàn)在“雪景”上，根本看不出時(shí)代的烙印和鮮活的氣象。作為教師，應(yīng)該思考問題究竟出現(xiàn)在哪里。

二、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是對教學(xué)理念的改革

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“重視語言的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，一語中的，這也是語文教學(xué)的基本理念之一。在貫徹落實(shí)這一基本理念的實(shí)踐教學(xué)中，教師要擺正自身的定位，使自己由以往純粹的“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)而成為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、興奮、激動(dòng)、感悟的“共同體”;要讓教學(xué)過程處處充盈平等、民主、自由的氛圍;要讓學(xué)生像小鳥似的嘰嘰喳喳叫起來。只有如此，小學(xué)生的思維才能最大程度地呈現(xiàn)由點(diǎn)及面的擴(kuò)散式效果。體現(xiàn)在作文寫作中，同樣的雪景，也便有了屬于他們這個(gè)年齡的生動(dòng)與活潑：“雪花在空中跳著歡樂的集體舞，忽左忽右，像一個(gè)個(gè)頑皮的孩子，你碰我，我碰你，直到跳到大地媽媽的懷抱才肯安靜下來?！?/p>

三、作文是對學(xué)生語文綜合水平的衡量

寫作是一個(gè)學(xué)生對所掌握語言、文字、知識(shí)的綜合運(yùn)用，是思維、想象能力的充分發(fā)揮，教師需要通過作文了解學(xué)生語言文字的掌握程度。如何讓學(xué)生愛上寫作？對照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生格外遵循“求真、務(wù)實(shí)”。

1.堅(jiān)持對學(xué)生個(gè)性化觀察的訓(xùn)練。在以往的作文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫真人真事，抒真情實(shí)感，嚴(yán)禁胡編亂造。但是，由于思維的固化，收效不大，學(xué)生眼里的真實(shí)，可能就是記“流水賬”;學(xué)生眼里的實(shí)感，可能就是“純潔的雪花”，乃至“炯炯有神的大眼睛”。堅(jiān)持對學(xué)生個(gè)性化觀察的訓(xùn)練，是重新認(rèn)識(shí)生活真實(shí)的關(guān)鍵因素。在作文教學(xué)中，不要放過任何一個(gè)鍛煉他們寫作的機(jī)會(huì)。1.班隊(duì)活動(dòng)后，馬上組織他們描寫活動(dòng)場面，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)致入微地表達(dá)自己的感覺、見解。比如春游興隆山之后，馬上為學(xué)生們找到著名作家許鋒描寫興隆山的散文《興隆紅葉情》，讓同學(xué)們朗讀、揣摩、對比、觀察。2.與學(xué)生一起感受，不做旁觀者。指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對生活的真實(shí)感受，不為寫作而“寫作”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者與學(xué)生一起思考，甚至換位思考，站在學(xué)生角度看生活，看問題，如此一來，面對學(xué)生寫的《臥牛山上放風(fēng)箏》《開學(xué)大掃除》《春雪》等習(xí)作，就有了不同以往的感覺，也更容易找到問題。3.在真實(shí)中尋找突破點(diǎn)。教師要求學(xué)生在寫作文的過程中，始終不背離“真實(shí)”，寫真事、敘真情，“求真務(wù)實(shí)”，學(xué)生的作文水平一定會(huì)有不同程度的提高。比如，一位同學(xué)寫過一篇作文，題目叫《全能男孩》，文中寫道：大人要做到“全能”都不容易，我們這些個(gè)小屁孩也能“全能”？我們班真有這樣一個(gè)全能男孩，他叫黃顯揚(yáng)……比賽中，黃顯揚(yáng)奮起直追，為了減少空氣的阻力，他略微側(cè)身跑了起來，跟一頭小鹿似的歪著腦袋，又像一朵向日葵，頭微微抬起——終于，他取得了最后的勝利，成功地沖刺了終點(diǎn)線。作文的標(biāo)題原來叫《我的同學(xué)》，經(jīng)過老師啟發(fā)，改為《全能男孩》。作文原來沒有細(xì)節(jié)描寫，修改后的作文沒有所謂夸張和虛構(gòu)，只有符合現(xiàn)場真實(shí)的觀察和描寫。學(xué)生看到《全能男孩》，在驚訝之余，對于如何突破寫作的“瓶頸”也有了新的理解。

編輯：陳富祥