初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高策略

苗慧蘭

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0097—01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)方式也在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重難點(diǎn)，閱讀教學(xué)的提升，不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。如何在新形勢(shì)下響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就成為師生共同關(guān)注的話題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教育觀念落后，教學(xué)目的片面。當(dāng)下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開(kāi)展，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。閱讀教學(xué)局限于知識(shí)的歸納與傳授，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生閱讀過(guò)程與方法的指導(dǎo)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

2. 教學(xué)步驟過(guò)于單一化?，F(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的首要問(wèn)題是教學(xué)過(guò)于呆板單一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師主要是以課文講解為主，將課文進(jìn)行分段講解，將每一段知識(shí)點(diǎn)以及要求背誦的部分作為課堂重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容比較單一、枯燥和乏味，抹殺了學(xué)生的感知能力，影響了學(xué)生的思考能力。

3. 教學(xué)模式呆板。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法的影響，教師上課一直在滔滔不絕地講述內(nèi)容，然后要求學(xué)生用“死記硬背”的方式掌握所教授的知識(shí)，這種教學(xué)模式使得教學(xué)效率低下。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1. 善于指導(dǎo)預(yù)習(xí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識(shí)。有的學(xué)生手上的學(xué)習(xí)資料并不多，很大程度上限制了學(xué)習(xí)的自主性，但這并不意味著學(xué)生只能到了課堂才能學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)后生成的必要前提。有目的的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，并提高課堂教學(xué)效率和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)課堂參與情緒。一般來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候都會(huì)布置一些具體的任務(wù)，比如一些常規(guī)的預(yù)習(xí)內(nèi)容：作者和時(shí)代背景、生字詞、熟讀課文等，這些內(nèi)容的預(yù)習(xí)能較好地提高課堂效率，不僅能省去教師的喋喋不休，還能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作、探究學(xué)習(xí)能力，不過(guò)分地依賴(lài)教師，其實(shí)學(xué)生真正的預(yù)習(xí)便是生成。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入理解課文。根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，更好地完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生更好、更全面地理解課文內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。例如，學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)學(xué)的教學(xué)情境。假設(shè)學(xué)生們順利考進(jìn)北大，然后讓學(xué)生照著作者書(shū)寫(xiě)的誓言念，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生更好地理解大學(xué)生犀利、機(jī)智、敏感、生機(jī)勃勃、專(zhuān)注、清新、純潔、自由等特點(diǎn)，使學(xué)生更加深入地體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感，更好地理解文章內(nèi)容。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)閱讀能力。在新時(shí)期背景下，相關(guān)教學(xué)工作者就更應(yīng)該注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”等死板生硬的教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)方式豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《變色龍》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)方式，利用圖片或是視頻的方式向?qū)W生展示變色龍這一動(dòng)物，讓學(xué)生了解這一動(dòng)物的特性，并將其導(dǎo)入課文閱讀中，從而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣的教學(xué)方式，加上教師對(duì)課文的理解，更能加深學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解，全面了解文章中的人物角色，從而提高教學(xué)效果。

4. 創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)要求注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生可以獨(dú)自完成相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)作保障，學(xué)生的閱讀能力難以提高。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的詞匯庫(kù)，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀的時(shí)候可以做相應(yīng)的筆記，筆記內(nèi)容可以是文章中不理解的詞語(yǔ)或者句子，甚至可以通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清的《春》時(shí)，教師可以要求學(xué)生課下再去閱讀一篇和朱自清先生有關(guān)的散文，并且要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，聯(lián)系文章，分析朱自清先生寫(xiě)作的語(yǔ)言特點(diǎn)。但是任務(wù)完成時(shí)間的設(shè)置應(yīng)該注意，不要強(qiáng)制學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間完成。這樣學(xué)生才會(huì)按時(shí)高質(zhì)地完成，在自己慢慢的閱讀中，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)美，逐漸形成閱讀的習(xí)慣。

編輯：馬德佳