淺談導(dǎo)學(xué)案在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決方法

陳春花

引言

中職英語(yǔ)教學(xué)中，其導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，不能以傳統(tǒng)的普通高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案為模板，也不能以高職院校的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)為目標(biāo)，而是要結(jié)合自己的學(xué)校特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇特定的模式。那么在當(dāng)前的教育背景下，中職英語(yǔ)課堂關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用存在哪些問(wèn)題呢？應(yīng)該如何進(jìn)行解決？本文基于自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行淺談。

一、當(dāng)前中職院校的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)存在的問(wèn)題

（一）三維目標(biāo)的落空

KAPO模型下的三維目標(biāo)理論是目前教育的主流理論，然而在中職英語(yǔ)教學(xué)中，目前的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)主要還是集中在一維和二維，一維目標(biāo)是流行于應(yīng)試教育下的高中階段，是注重知識(shí)技能。筆者這里并不是黑化普高教育，只是在教育背景下的一個(gè)必然趨勢(shì)。二維目標(biāo)是集中于本科高校和高職院校，具有年齡上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生有獨(dú)立的思想意識(shí)，適用于二維目標(biāo)，這是目前高校教育的一個(gè)現(xiàn)狀，然而在中職教育中，尤其是英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言與文化類(lèi)的學(xué)科教學(xué)中，是介于二維和一維之間，這對(duì)于中職院校的英語(yǔ)課堂教育是極為不利的，對(duì)于中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位確立也是不利的。所以在中職院校應(yīng)該倡導(dǎo)三維教學(xué)理論，然而導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)或者在實(shí)際的踐行中，總是落空。

（二）不具集體適用性

導(dǎo)學(xué)案是進(jìn)行集體研究、個(gè)人備課、再進(jìn)行集體探討決定的一個(gè)契合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)法方案，是立足于學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行制定和執(zhí)行的，但是在實(shí)際的方案制定的時(shí)候，小組的集體討論可能有偏向性，側(cè)重于某個(gè)老師所帶的班級(jí)情況而進(jìn)行，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)狀，即在實(shí)際的踐行過(guò)程中，不具有具體的適應(yīng)性，大大降低了導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值性。

二、導(dǎo)學(xué)案在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）踐行中缺乏靈活轉(zhuǎn)變

導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)適用于局部的總體教學(xué)方案，可以等價(jià)于一個(gè)綱領(lǐng)，在集體上具有一定實(shí)用性和適用性，然而每個(gè)班級(jí)都有自身的特殊情況，所以在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)靈活變通，尤其是像中職階段的英語(yǔ)教學(xué)，班級(jí)的學(xué)生性別比例就是一個(gè)重要的影響因素，所以在某種程度上就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵`活轉(zhuǎn)變，這樣才可以在班級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的效果。比如男生較多的班級(jí)，應(yīng)該側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，因?yàn)槟猩鷮?duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力比較薄弱，所以在一定的基礎(chǔ)上，要側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，這樣才可以提高男生的興趣，女生在語(yǔ)言上具有較強(qiáng)的感知能力，可以領(lǐng)悟，以側(cè)重于語(yǔ)法教學(xué)為主。當(dāng)然筆者的觀點(diǎn)并不是意味著根據(jù)男女的比例的傾向，而特定地照顧某一類(lèi)學(xué)生，而是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因材施教，對(duì)于女生的課堂考核以進(jìn)行口語(yǔ)交際為主要內(nèi)容，對(duì)于男生而言，以翻譯、解讀、拼寫(xiě)為主要內(nèi)容，這樣才可以同步進(jìn)步。

（二）忽略導(dǎo)學(xué)案的時(shí)效性

導(dǎo)學(xué)案的制定和踐行都是按照學(xué)時(shí)來(lái)進(jìn)行的，不是所有的知識(shí)都是一概而論的，中職英語(yǔ)相對(duì)于普高的英語(yǔ)教學(xué)，更加具有靈活性，涉獵范圍更加廣，但是深度的層次較為低。中職英語(yǔ)教材的編寫(xiě)是基于就業(yè)工作為背景?？谡Z(yǔ)交際和解決日常基本問(wèn)題是教材的編寫(xiě)重點(diǎn)，所以場(chǎng)景的轉(zhuǎn)化跨度較大，在不同的場(chǎng)景有著不一樣的教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案的制定應(yīng)該以課時(shí)為單位，總體的思想和踐行也應(yīng)以課時(shí)為單位，這樣才具有針對(duì)性，導(dǎo)學(xué)案才具有時(shí)效性。那么每一個(gè)環(huán)節(jié)之前應(yīng)該如何保證其時(shí)效性呢？最好的方法就是每一部分的內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案制定都以教材編寫(xiě)內(nèi)容為指導(dǎo)，以學(xué)生的階段成長(zhǎng)為目的，才可以保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。

（三）缺乏層次遞進(jìn)性

中職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有著明顯的層次性，所以在課堂教學(xué)中，合理利用導(dǎo)學(xué)案并不是照本宣科，而是要學(xué)會(huì)層層遞進(jìn)，這種遞進(jìn)一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)上的遞進(jìn)，另一個(gè)是教學(xué)行為上的遞進(jìn)，但是從導(dǎo)學(xué)案的表面來(lái)看，無(wú)法顯示出層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。比如在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，前面章節(jié)以一般的基礎(chǔ)教學(xué)為契合點(diǎn)，比如國(guó)度、年齡、性別、事物認(rèn)知等，中期內(nèi)容主要是以場(chǎng)景交際為主要內(nèi)容，以場(chǎng)景文化描述、禮儀描述、交際等為主要內(nèi)容，后期的教學(xué)內(nèi)容是以綜合場(chǎng)景為主要內(nèi)容，比如以旅游為主題，涉及住宿、問(wèn)路、就餐、門(mén)票等多個(gè)方面。單單從表面來(lái)看，每個(gè)階段的內(nèi)容要求是不一樣的，教學(xué)要求也就不一樣，所以導(dǎo)學(xué)案的課堂運(yùn)用要注重層層遞進(jìn)。

三、導(dǎo)學(xué)案在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題的解決方法

（一）高度契合三維教學(xué)目標(biāo)

中職院校的特點(diǎn)在這里不再贅述，所以在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)上要具有自己的特色，因?yàn)槠崭吆透叩仍盒Ｖg還是有一些結(jié)合點(diǎn)，但是在中職院校教學(xué)中，就有著自己的特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，中職院校要高度結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)。如何去結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)呢？

1.重新定位知識(shí)與技能維度

一維教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)與技能，顯然在技能層面，中職的英語(yǔ)課堂教學(xué)要求要高于普高，低于高校，所以在中職的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要側(cè)重于英語(yǔ)技能，以職業(yè)技能為主，即將英語(yǔ)教育實(shí)際化。但是現(xiàn)在很多中職院校英語(yǔ)課堂上都將英語(yǔ)的知識(shí)與技能定位歸結(jié)于應(yīng)試，在這個(gè)背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重于實(shí)際技能，即可以運(yùn)用于就業(yè)和生活，這才是中職院校在課堂教學(xué)中關(guān)于一維目標(biāo)的定位方向。

2.重視過(guò)程與方法

在中職階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的總體成績(jī)本身比較差，基礎(chǔ)底子薄，所以在教學(xué)中要重視知其然，知其所以然，只有通過(guò)良好的教學(xué)方法，通過(guò)趣味、高效的過(guò)程，科學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生的參與度，需要強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程與方法不僅僅從課堂教學(xué)的教師角度出發(fā)，也要從學(xué)生角度出發(fā)，通過(guò)這樣的協(xié)調(diào)方式，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，比如通過(guò)開(kāi)展課堂的學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)不同場(chǎng)景的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程。

3.開(kāi)拓情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)維度

情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)維度是最為重要的一個(gè)維度，也是第三維度，這個(gè)維度并不是只針對(duì)中職院校，而是在素質(zhì)教育背景下，都提倡的一個(gè)的維度，這個(gè)維度是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)素質(zhì)人才的一個(gè)必要措施。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將英語(yǔ)教育遷移到文化、情感、價(jià)值等，通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值的開(kāi)拓，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維視野，讓他們可以用一個(gè)真善美的態(tài)度分析事情，這才是教育的目的。比如在關(guān)于區(qū)域文化教學(xué)中，一般的教學(xué)方式讓學(xué)生知道文化的差異，而在三維的教學(xué)目標(biāo)下，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)吸取和借鑒文化，可以通過(guò)文化和思想指導(dǎo)自己的行為處事，有一套自己的行為處事方法，塑造自己的價(jià)值觀，這是三維目標(biāo)教學(xué)的內(nèi)涵真諦。

（二）層層遞進(jìn)，有序進(jìn)行

在上文中我們闡述到，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，前中后期的教學(xué)目標(biāo)有很大的差異，但是在教學(xué)行為上的層次遞進(jìn)性卻不大，這樣的導(dǎo)學(xué)案不具備適應(yīng)性，或者是不能有效地將導(dǎo)學(xué)案踐行。所以在這個(gè)過(guò)程中一定要層層遞進(jìn)，有序進(jìn)行，比如在前期，以務(wù)實(shí)基礎(chǔ)為主，中期以培養(yǎng)學(xué)生的參與度為主，后期以提高學(xué)生的思辨性為主，在多個(gè)階段，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的制定，確定不同的教學(xué)思想，這樣才可以更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案是中職院校教學(xué)中的基本方案，是教學(xué)的航標(biāo)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展極度重要。所以在教學(xué)中，我們既要重視導(dǎo)學(xué)案的重要性，也不能照本宣科，要提高創(chuàng)新性和適用性。

責(zé)任編輯 朱守鋰