以學生為主體，以興趣為導向

謝以堅 龍飛容

古詩文是我國文學寶庫中的瑰寶，是中華民族優(yōu)秀文化的載體。學習古詩文不僅能拓寬視野、開闊眼界，還能陶冶性情，對培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)具有重要意義。本文主要從以下兩個方面探討改善中職古詩文教學的策略。

一、堅持以學生為主體的教學策略

1.尊重學生的主體地位

語文教學應該是以教師為主導、學生為主體的活動。但古詩文的傳統(tǒng)教學方式偏好字詞的理解和文段的背誦，教師只管灌輸教材中的內容，常常忽視學生的語文理解和表達能力的培養(yǎng)，也不重視學生思想的啟發(fā)。很多中職語文教師以一節(jié)課有沒有學生插嘴搗亂作為衡量課堂順利與否的標準。教育家孟憲承先生說過，“國文教學失敗的原因是只有教師的活動，沒有學生的活動，只有教師的教授，沒有學生的學習”。換句話講，凡是缺乏學生參與的課堂都是失敗的課堂教學。學生才是學習的主人，這個角色是任何人都無法取代的。近代新文學運動的偉大旗手——魯迅先生曾回憶兒時的私塾先生授課情景：

“……后來，我們的聲音便低了下去，靜下去了，只有他還在大聲朗讀著……先生在讀書入神的時候，有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒……書沒有讀成，畫的成績卻不少了……”

講臺上的私塾先生口沫橫飛、自我陶醉地進行教學，坐在下面的學生或心不在焉，或完全放棄聽課。即使教師對古詩文有較深切的感受和體會，但不意味著學生也具備這樣的理解和鑒賞能力。不管是采用何種教學方法，若要改變沉悶無趣的課堂教學，就必須從尊重學生的主體地位做起。

2.關注學生的個體差異和專業(yè)差異

任何學段的學生都存在個性差異。受生源素質的影響，中職學校同一個班級里面存在學習基礎、學習習慣等方面的個體差異。比如在背誦古詩文的時候，我們會發(fā)現(xiàn)有的學生很快就能把全文給背下來，有部分學生需要較長時間才能完成背誦，還有部分學生根本就無法完成背誦。這時教師如果只是一味地責怪和罰抄課文，是沒有任何促進作用的，只會增加學生的心理壓力。但是如果稍微變通一下，對這部分學生，允許他們分段、分節(jié)背誦，或者面授一些背誦的技巧，鼓勵他們樹立信心，那效果就要好得多。

中職學校的學生不僅存在個體差異，不同專業(yè)學生還存在比較明顯的學習能力或學習興趣方面的差異。在古詩文教學中，教師要圍繞不同專業(yè)學生的課程特點和培養(yǎng)目標，調整教學內容和教學目標。如財經(jīng)女生班的學生情感細膩，語文基礎相對比較扎實，比較容易進入教師創(chuàng)設的教學情境，在講柳永《雨霖鈴》的時候，就可以對各種意象分析較為細膩些，并讓學生通過反復吟誦來體會作者的情感，從而獲得情感共鳴，激發(fā)鑒賞作品的興趣，甚至還能指導她們嘗試離別詩歌的創(chuàng)作。而計算機專業(yè)的學生對電腦軟件的運用比較熟練，組織教學的時候可以發(fā)揮他們的專業(yè)特長，制作各種學習課件進行比賽。媒體專業(yè)的學生比較有藝術表演的氣質，可以多舉辦類似朗誦比賽或課本劇表演活動。

堅持以學生為主體的古詩文教學，并不是要忽視教師的主導作用。在中職學校，學生的自主學習和自我管理能力都很有限，教師的主導作用是很重要的。教師不能做課堂的旁觀者，畢竟整個課堂的組織者是教師，應該和學生一起參與課堂活動，適時啟發(fā)和引導學生，保證教學有序進行。

二、堅持以興趣為導向的教學策略

1.消除心理隔膜，激發(fā)學習興趣

很多中職學生不喜歡閱讀古典文學作品，因為古典文學作品需要費力啃，反復閱讀、細細體會、慢慢吸收。在古典文學的各種體裁中，大部分學生偏愛古典白話小說，對于古詩詞、古典散文和古戲劇則表現(xiàn)出非常低的興趣。究其原因，也是以白話文為載體的古典小說容易看懂，而以文言文為載體的其他作品則很難理解。

以文言文為載體的古詩文是古典文學作品的重要組成部分，在中職語文教材中占的比例也較大，不可能像個別教師那樣跳開不講。教師只有根據(jù)學生的學習能力和心理特點，調整教學目標，由淺入深、循序漸進地開展古詩文教學，才能消除學生的心理隔膜，讓學生接受古詩文的學習。

從教育心理學的角度分析，激發(fā)學生的學習興趣，才能取得良好的教學效果。沒有興趣就沒有學習的動機，學習積極性和態(tài)度就大打折扣，必然大大降低教學效率?！敖處熢诮虒W中，應了解中職學生學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，重視他們的學習需求。要盡可能多指導學生接觸淺易的古典文學作品，激發(fā)他們參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心?！?/p>

2.導入激發(fā)學習興趣

課堂導入是教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)中向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態(tài)的活動方式，也是課堂教學的第一關。一個好的導入設計可以在短短的一二分鐘內吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，促進學生思維，明確學習目標，形成學習動機，對一節(jié)課的成敗起到至關重要的作用。語文教學中常用的導入方法很多，主要有溫故知新法、創(chuàng)設情境法及設置懸念法。教師要在瞄準教材重難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，從而選擇適當?shù)膶敕椒?。為了達到更好的教學效果，導入環(huán)節(jié)還可以設置問答形式進行互動。

不同的導入設計可能各有特色，溫故知新法是一種比較普通的導入方法，是指教師引導學生回憶已學過的有關知識導入新課的方式。這種方式是新舊知識過渡的橋梁，既可以幫助學生復習鞏固舊知識，同時又帶出新課。

創(chuàng)設情境法是根據(jù)課文內容渲染某種氣氛、創(chuàng)設某種情境以激發(fā)學生情緒導入新課的方法。這種方法著眼于先讓學生具體地感受課文設定的情境，然后在特定的氛圍中開始學習。

設置懸念法是通過提出疑難問題，引起懸念的方式激發(fā)好奇心和求知欲，從而導入新課的方法。文言文教學中設置懸念法導入對激發(fā)學生的學習興趣比較有效，下面以《鴻門宴》第一課時為例，展示設置懸念法導入：

導入設計：設置懸念法

課題：《鴻門宴》

課時：第一課時

教師：同學們，我們常常說時勢造英雄，英雄造時勢。在中華民族五千年的發(fā)展史中，有些人物對歷史局勢的影響作用非常大，甚至出現(xiàn)一念之差就可以改變歷史的情況。像這樣的人物在兩千多年前的楚漢爭霸中就有出現(xiàn)。那么大家猜猜他到底是誰呢？他做了什么事能有改變歷史的作用呢？

學生回答：劉邦;項羽;虞姬;張良;蕭何;韓信……

教師：看來大家對楚漢爭霸中出現(xiàn)的人物都十分了解，大家所說的這些人物確實在那場斗爭中起著重要的作用。但是還有一個人，對當時楚漢爭霸起到了非常關鍵的作用，可以說他有好幾次的機會可以改變歷史的發(fā)展。那么他到底是誰呢？今天我們通過學習《鴻門宴》，來揭曉這個答案。

以上我們看到的是設置懸念法的實例，教師設置的問題看似簡單，學生能不假思索回答出來，但是真正的謎底卻不是學生所認為的。這樣懸念式導入能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設出學生探求知識的最佳情境。學生會產(chǎn)生極大的好奇心進入到課文的閱讀，尋找問題的答案。

3.游戲激發(fā)學習興趣

孩子天性愛玩，在玩中學到知識。課堂教學中組織游戲環(huán)節(jié)，能有效促進學生的學習，培養(yǎng)學生熱愛學習的態(tài)度。西方教育很早就認識了用游戲激發(fā)興趣的教學手段，美國心理學家布魯諾說：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發(fā)這種內在興趣的莫過于游戲”。中國古代教育家孔子也提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點，即寓教于樂。

游戲教學采用“玩”的方式，激發(fā)學生的興趣，提高參與課堂的積極性。學生在充滿樂趣的課堂獲得知識，能獲得極大的愉悅和滿足。以游戲激發(fā)學習興趣對中職學生來說同樣重要。在古典文學作品教學中，可以設置文學常識搶答、成語接龍、看圖猜成語、看動作猜成語等游戲，增加教學趣味，打造輕松學習的課堂。下面以一次教學中開展的成語擂臺比賽為例，展示游戲內容：

環(huán)節(jié)一：找反義詞

粗茶淡飯（山珍海味）、流芳百世（遺臭萬年）、精雕細琢（粗制濫造）、雪中送炭（落井下石）、伶牙俐齒（笨嘴拙舌）……

環(huán)節(jié)二：找和“舌”有關的成語

七嘴八舌、唇槍舌劍、瞠目結舌、鸚鵡學舌、三寸之舌……

環(huán)節(jié)三：找數(shù)字開頭的成語

一心一意、二話不說、三心二意、四通八達、五花八門、六六大順、七上八下、八仙過海、九九歸一、十全十美……

環(huán)節(jié)四：看動作猜成語

走馬觀花、目不轉睛、面面相覷、東張西望、左顧右盼、道聽途說、洗耳恭聽、瞠目結舌、虎視眈眈、察言觀色、刮目相看、一目十行……

以上游戲內容簡單易組織操作，對幫助學生鞏固成語知識，活躍課堂氣氛，提高課堂效果，激發(fā)學生競爭和合作意識非常有幫助。并且所占用的時間不多，大概二十到二十五分鐘內結束，深受學生歡迎。

三、結語

中職學校古典文學作品教學要想扭轉被動的局面獲得成功，必須堅持以學生為主體，以興趣為導向，遵循語文教育規(guī)律，探索富有實效的教學方法和策略。

責任編輯 何麗華