念好“通”字訣，巧搭“愛”之橋

劉艷

中職班主任工作責任重、任務(wù)多、挑戰(zhàn)大，做好班級德育工作，除需要班主任富有強烈的愛心、耐心和事業(yè)心以外，更需要班主任善于巧妙運用良好的工作技巧和工作藝術(shù)。下面從班主任工作應(yīng)堅持師生心靈應(yīng)相通，班級文化宜貫通，德育滲透重融通，方法靈活貴變通，解決矛盾多疏通，教育渠道要暢通，家校之間多溝通等幾個方面談?wù)劙嘀魅喂ぷ鞯乃囆g(shù)。

一、親師愛生奠基石，師生心靈應(yīng)相通

師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的特殊關(guān)系。其中，教育關(guān)系是師生關(guān)系中最基本的表現(xiàn)形式，也是師生關(guān)系的核心;其次，師生之間還有因情感的交往和交流而形成的心理關(guān)系，這是促使師生心靈相通的較高層次關(guān)系;再者，師生關(guān)系也表現(xiàn)為一種鮮明的倫理關(guān)系，這種關(guān)系處于師生關(guān)系體系中的最高層次。那么，在班主任工作中，師生關(guān)系如何達到“心靈相通”呢？

古人云：“親其師則信其道”，“親師”指良好的師生關(guān)系，是學生接受教師教育的前提。班主任既要成為學生的人生導師，又要成為他們的良師益友。要實現(xiàn)學生愿意“親師”，則班主任自己首先要“愛生”，要用心去熱愛所教每一個學生的博愛胸懷，哪怕某個學生可能有那么點“小不可愛”。學生生活的方方面面中，班主任無微不至地關(guān)愛學生，為學生創(chuàng)造溫暖、和睦、寬松的環(huán)境，師生互相信任、敞開心扉，讓學生感受到來自班主任對自己的真摯之愛和充分的信任，學生才會樂于向教師說出真情實感，把教師當作自己的知心朋友。教育也就是一門最講愛的藝術(shù)，你親師、我愛生，這種傳道授業(yè)的特殊關(guān)系中，師生能在人格上平等，在交互活動中民主，在相處氛圍上和諧，則師生間心理相容、心靈相納、情感真摯，有了真情實愛，愛之橋搭建好，心靈之橋自然而然就相通。

“學高為師，身正為范”，這是著名教育家陶行知先生對廣大教師的期望。做一個好的班主任，不僅要有廣博的知識，還應(yīng)該要有高尚的人格和正確的道德思想，以及靈活民主人性化的育人方式，這也是師生心靈相通的前提和關(guān)鍵。班主任從來不是學校規(guī)章制度的搬運工、傳達員、監(jiān)督者，而是彰顯人格魅力，融教育于人格魅力之中的示范者、引導者。從了解學生到熟悉到了然于胸，縮小師生間“代溝”，拉近距離。善于創(chuàng)造和利用各種機會，讓師生共處，師生共事，增進師生感情和相互信任，坦誠化解信任危機，激起心靈上的共鳴。比如，一年一度的校運會、文藝匯演、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、各類活動等，都應(yīng)成為班主任與學生交心的關(guān)鍵陣地和最佳時機;促膝交談、噓寒問暖、真誠關(guān)愛等，是班主任與學生交心的主要方式;關(guān)注成長，關(guān)注成才，靜待花開果實，則是班主任與學生交心的最終目標。

二、團隊建設(shè)是抓手，班級文化宜貫通

班級是學校德育工作的基層單位，班主任則是班級管理和育人的關(guān)鍵。班級好不好，有賴于班級管理的方向是否明確，有賴于班級團隊建設(shè)是否有力，團隊建設(shè)的關(guān)鍵是班級文化建設(shè)。班主任通過班級文化建設(shè)，抓緊抓好團隊建設(shè)，引領(lǐng)班風、學風和學生思想建設(shè)，是班級工作的重心，也是做好工作的訣竅，因此班級團隊文化建設(shè)應(yīng)始終貫穿于班級管理的全過程。在班級文化的貫通方面，班主任應(yīng)“軟”“硬”兼施，既注重“硬文化”的建設(shè)，又注重“軟文化”的塑造。

在“硬文化”的建設(shè)中，班主任可從“小”處著手，關(guān)注硬件環(huán)境的細節(jié)。通過可以摸得著、看得見的環(huán)境文化建設(shè)，如注重教室的衛(wèi)生，讓每個學生體驗“顯性文化”，都感受到自身的主人翁和責任感——“教室就是我的家”;重視教室的布置，在確立主旨的基礎(chǔ)上，布置一個主題班級，能更增強同學們的集體歸宿感。優(yōu)美的“硬件”環(huán)境，能使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添了無窮的學習和生活樂趣，給學生一種高尚的文化享受。

在“軟文化”的塑造中，班主任可通過包括制度文化、觀念文化和行為文化等建設(shè)，開展各種“隱性文化”活動，引導學生增強團隊凝聚力和文化自覺性，將“軟文化”作為班級文化核心進行打造，力求健康和諧。如，注重班級標志形象的設(shè)計，有助于學生對班級產(chǎn)生認同感和自豪感;注重班級風格和班級風氣的塑造，則是班級對外的社會形象。

班主任是班級文化塑造的關(guān)鍵因素。在中職班級中，班主任采用民主型或參與式的領(lǐng)導方式，既參與決策指導，又接受監(jiān)督，對班級文化的貫通起到積極推動作用。而面對青少年急劇發(fā)展的身心變化，班主任也應(yīng)通過班級文化建設(shè)，加強對輿論的引導以及對小群體的引導。

三、“三觀”培正巧施力，德育滲透重融通

幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀德育，尤其是“社會主義核心價值觀”的培育，是學校德育的重點，而樹立正確三觀不能靠理論灌輸，而是在學習和生活中通過采取巧妙的方式實現(xiàn)德育滲透，育人先育心，實現(xiàn)“知、情、意、行”的內(nèi)化與融通。在教學中，適時進行潛移默化的思想教育，也就是說把知識內(nèi)容與其可載的思想同時轉(zhuǎn)化為學生自己的東西，讓學生在不知不覺中接受思想的熏陶，在飽食知識的同時品味思想的甘露。

因此，德育的滲透必須要有正確的思想理論作為支撐。要想使學生成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人，教師就要用正確的思想武裝他們的頭腦，使他們有著正確的思想和健康的情感，有著正確的世界觀、價值觀和人生觀。

班主任應(yīng)將系列主題班會課和班級系列活動作為德育滲透的小舞臺，將專業(yè)學習和文化知識學習作為德育滲透的主陣地，將學生日常生活和社會實踐的各個環(huán)節(jié)作為生活化德育滲透的制高點，以全面、全員、全方位實現(xiàn)“三觀”特別是“社會主義核心價值觀”的全維度浸透，全過程融會貫通，達到育人“潤物細無聲”卻事半功倍的效果。

為人師表，以德服人。班主任應(yīng)以高標準嚴格要求自己，比如對制定的班級規(guī)則，班主任要主動融入班級規(guī)則，以身作則，身先士卒，樹立威望，贏得學生的高度信任和支持，為更好地開展班級工作鋪好平坦的道路。

四、方法靈活貴變通，解決矛盾多疏通

班主任工作要做到得心應(yīng)手，方法很關(guān)鍵。我們在明確“以學生為中心”“因材施教”的教育理念時，要注意方法的運用得當，要講究工作的藝術(shù)性。

在中職教育中，班主任面對的學生群體在德智體美勞等各方面的差異化較大。比如一部分同學的學習目標不明確，學習不上心，但非?；钴S，喜歡找機會彰顯自己的與眾不同;一部分學生是應(yīng)試教育的失敗者，沒讀上普通高中學校才來到中職學習，他們有患得患失的心理，對自己和未來的信心不足;還有一部分學生不上不下，卻也難振士氣，搖擺不定;還有極個別的特殊學生，比如生理或心理障礙者、家庭不完整等。

顯然，針對不同情況的學生，應(yīng)采取完全不同的教育策略，在教育方法上，不能一成不變，更不能形成所謂的“套路”，生搬硬套。必須有的放矢，方能各個（問題）擊破。在處理班級問題時，應(yīng)該多變通，多想方法，多實踐。相信每個孩子都是獨一無二的個體，這是變通的緣由。在班主任工作中，經(jīng)常會遇到師生、家校、親子等矛盾，解決矛盾要治本，否則矛盾不僅無法停息，還有可能升級。而最好的治本方式，便是“疏通”?！胺e極疏通引導，堅持正面教育的一種德育方法。對學生進行思想品德教育，不能采取強制的堵塞、壓服和行政命令的方法，而要啟發(fā)學生自覺?！?/p>

在工作實踐中，班主任可采取以下方法進行疏通：對于一些以自我為中心，不太顧及別人的學生，可采用換位思考法。班主任在處理學生之間矛盾時，不宜將其激化，而是應(yīng)該多引導學生換位思考，多從對方的角度來看問題，這樣會起到真正育人的作用。如學生內(nèi)向、害羞，不善言語表達，班主任可借助書信、網(wǎng)絡(luò)途徑側(cè)面溝通，以鼓勵促進取;有時候，學生的錯誤可能是一種懶惰，或客觀上的一種困難，此時，不提出批評就喪失了原則，嚴肅提出批評又顯得過于嚴重?？刹捎猛褶D(zhuǎn)批評法。“用含蓄、間接的方法，對人的心理和行為施加影響。讓感覺、知覺、記憶、想象和思維、情感、意志等心理因素受到影響產(chǎn)生行動?！?/p>

五、教育渠道要暢通，家校之間多溝通

教育渠道不只是在校園、在班級;教育時間不只是在上課時，在學習中;教育機會不只是在學生違紀時，犯錯時……只要有利于教育，哪里都是“渠道”，渠道無所不在，才能暢通無阻。班里有位特別調(diào)皮的同學小龍，吸煙、曠課，上課睡覺、遲到、頂撞老師……針對這類同學，如果僅限于在校園面對面進行教育的渠道，會顯得十分單薄無力，收效甚微。面對這位同學，班主任需要巧花心思，可通過各種渠道與其溝通：在課室與他正面溝通、在辦公室與他委婉談心、或通過與他父母敞開心扉的溝通而解決問題、也可以是在他正收獲著酣暢淋漓投籃的喜悅時及時給予肯定等。班主任還可以別出心裁，利用學生感興趣的網(wǎng)絡(luò)，將他表現(xiàn)好的那一刻用手機記錄下來，通過圖片或視頻的形式發(fā)給他的家長……這一切的渠道看似復雜，其實只要有心便水到渠成，暢通無阻，收效顯著。

原生家庭是孩子的第一個學校，父母是孩子的第一任老師。學校又相當于孩子的另一個大環(huán)境、“大家庭”，兩者密不可分。培育一個孩子是一項重大工程，家、校是直接的責任主體，只有家校默契共育，才能融洽雙贏。然而中職生的家庭教育普遍未受重視，這是對中職班主任進行家校共育的一個考驗。那么如何進行家校共育？首先，班主任要設(shè)法讓家長在家校教育思想上取得一致意見;再者，面對責任不清晰的家長，應(yīng)先做通家長的工作，再來實施共育;第三，班主任應(yīng)借助家庭的力量，設(shè)法讓家長感覺到自己身為“教育者”的榮幸和重任。在筆者任教的班級中，開學初，大部分家長對孩子的表現(xiàn)不置可否，認為孩子在校就該學校管，不要去“煩”家長，抱著一種“什么都要家長配合，要老師干什么？”的心態(tài)。作為班主任，通過定期發(fā)短信匯報孩子和班里的情況，分享孩子們和班級取得的榮譽并意有贊賞這里面有家長的一份軍功章，個別家長個別疏通，常規(guī)家訪和特別家訪相結(jié)合，請家長進校園、進班級，成立家委會，加家長微信等方式，漸漸地，家校對孩子的教育思想取得一致，班主任的教育方式也獲得家長的認同，家校共育的目標自然而然實現(xiàn)。

“不忘初心，方得始終”，班主任崗位雖說是一個極平凡的崗位，但卻承載著為中華民族偉大復興的新時代事業(yè)培育一代又一代優(yōu)秀接班人的歷史重任，班主任的育人理念和工作方法也應(yīng)順應(yīng)新時代的要求，與時俱進，念好通字訣，巧搭愛之橋，更好地完成好國家賦予我們的歷史重任。

責任編輯 朱守鋰