基于產(chǎn)教融合的《數(shù)控車銑復(fù)合加工》課程開發(fā)與實踐

陳頌陽 江獻華

隨著中國制造2025的全面推進，先進制造業(yè)快速發(fā)展特別是數(shù)控復(fù)合加工技術(shù)的高速發(fā)展，對數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了主動適應(yīng)新技術(shù)、新工業(yè)、新材料發(fā)展，中職數(shù)控專業(yè)人才目標須緊跟市場需求，培養(yǎng)懂設(shè)計、會工藝、能操作且具備品質(zhì)管理理念的復(fù)合型技術(shù)技能人才，方可更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)控技術(shù)技能人才，需要綜合化職業(yè)教育課程作支撐。番禺職校在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合原創(chuàng)開發(fā)了綜合化的《數(shù)控車銑復(fù)合加工》實戰(zhàn)課程，同時開發(fā)了配套的教材、教學(xué)資源、教學(xué)模式、評價體系等。課程教學(xué)項目均是企業(yè)真實零部件產(chǎn)品課程與數(shù)控加工崗位對接，教學(xué)與生產(chǎn)對接。課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

《數(shù)控車銑復(fù)合加工》課程開發(fā)，成功解決了中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的以下四個問題：一是專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位對接不緊密，學(xué)生學(xué)完相應(yīng)課程后不能立即上崗;二是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接不緊密，學(xué)生職業(yè)崗位體驗不明顯;三是評價體系不科學(xué)，不能促進學(xué)生的能力發(fā)展;四是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)效果不明顯，職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)缺失。課程對中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有顯著改善作用。

一、課程內(nèi)容

將《數(shù)控車削加工技術(shù)》《數(shù)控銑削加工技術(shù)》《CAD/CAM技術(shù)》《數(shù)控加工工藝》等課程內(nèi)容整合開發(fā)了《數(shù)控車銑復(fù)合加工》課程。課程涉及的知識與技能包括車銑復(fù)合多工序加工工藝規(guī)劃、工藝卡片編制、CAM編程技術(shù)、程序核驗、車銑數(shù)控機床操作、多工序工件裝夾與裝配，零部件產(chǎn)品的質(zhì)量檢測與控制等。教學(xué)項目具體為加工棘輪軸、油口法蘭、管接頭、聯(lián)軸器和手動手閥等5個生產(chǎn)項目，產(chǎn)品材料涉及鋼、鋁、銅等三種工業(yè)常用材質(zhì)。產(chǎn)品的加工工藝、材料、刀具、機床操作、品質(zhì)檢驗完全按企業(yè)要求一致。

5個教學(xué)項目產(chǎn)品均是企業(yè)真實產(chǎn)品，既滿足教學(xué)要求，又是企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，產(chǎn)教融合為一體。

二、課程教學(xué)環(huán)境建設(shè)

根據(jù)課程教學(xué)需要，按“設(shè)備生產(chǎn)化、理實一體化、環(huán)境職業(yè)化”的理念，采取“成組技術(shù)”原則，建立以產(chǎn)品為中心的（數(shù)控車床和加工中心組成制造島）實訓(xùn)工廠。實訓(xùn)工廠具備生產(chǎn)與教學(xué)兩種功能，與企業(yè)生產(chǎn)車間一致，工作情境完全職業(yè)化。

三、課程教學(xué)模式

根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)的理念，結(jié)合“產(chǎn)教融合”的教學(xué)需要，參照企業(yè)一般生產(chǎn)組織流程，構(gòu)建與課程實施相一致的“生產(chǎn)性項目教學(xué)”模式。

生產(chǎn)性項目教學(xué)模式前7個環(huán)節(jié)是生產(chǎn)流程，貼合企業(yè)生產(chǎn)實際，最后1個職業(yè)能力測評環(huán)節(jié)是按教育教學(xué)規(guī)律與職業(yè)人成長規(guī)律設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。生產(chǎn)性項目教學(xué)模式的特點：一是項目任務(wù)為企業(yè)的真實產(chǎn)品;二是課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科體系結(jié)構(gòu)變?yōu)閸徫蝗蝿?wù)漸進結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗完整工作過程，逐漸實現(xiàn)從學(xué)習者到工作者的角色轉(zhuǎn)變;三是教學(xué)組織按企業(yè)組織實施，將職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、質(zhì)量管理等融入實踐教學(xué)過程中，學(xué)生在實踐中必須遵從現(xiàn)場6S管理制度，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力;四是學(xué)生不出校門就能接受現(xiàn)代工匠精神的熏陶與教育。

四、課程評價模式

改革評價模式，構(gòu)建以能力為核心的綜合職業(yè)能力評價體系，具體包括職業(yè)技能測評、職業(yè)行動能力測評和通用職業(yè)素質(zhì)測評三大部分。

評價主體、評價方式、評價過程的多元化，師評與生評、互評與自評相結(jié)合。促進學(xué)生的獨立處理信息、獨立學(xué)生、團隊協(xié)作、計劃決策、執(zhí)行能力等職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。綜合職業(yè)能力評價體系改變教育價值判斷，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，促進“以人為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

五、課程創(chuàng)新點

課程從培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)組織和教學(xué)評價等人才培養(yǎng)關(guān)鍵鏈上著手，創(chuàng)新了中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式，深化了專業(yè)建設(shè)，是中職數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)改革的一次創(chuàng)新實踐。

1.課程確立了以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心數(shù)控復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標定位。按數(shù)控職業(yè)人的素質(zhì)要求，準確定位課程開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)評價等人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素。課程以“企業(yè)產(chǎn)品”為紐帶連接校企雙方，課程對接企業(yè)CNC工作崗位;教學(xué)內(nèi)容對接崗位內(nèi)容，教學(xué)產(chǎn)品即生產(chǎn)產(chǎn)品，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，課程建設(shè)模式特色鮮明。

2.課程開發(fā)創(chuàng)新性構(gòu)建了“生產(chǎn)性項目教學(xué)”模式。教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，在生產(chǎn)實戰(zhàn)中開展教學(xué)，“邊生產(chǎn)、邊學(xué)習”，學(xué)生按職業(yè)人的身份以團隊形式實施任務(wù)，教學(xué)組織等同勞動組織，學(xué)生身份等同職業(yè)工人。營造了全得新的教學(xué)生態(tài)，優(yōu)化了教學(xué)與學(xué)習過程

3.課程評價創(chuàng)新性構(gòu)建了“綜合職業(yè)能力評價”體系。教學(xué)評價擺脫職業(yè)學(xué)?！拔寄堋钡脑u價模式，按能力為核心評價學(xué)生，學(xué)生個性差異得到充分發(fā)展。學(xué)生愛學(xué)、老師好教。

4.創(chuàng)新了中職學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式。以課程為鏈條，構(gòu)建了融產(chǎn)品加工、教學(xué)實踐、教師培訓(xùn)、技能考證為一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)場室。校企雙方以“產(chǎn)品”為紐帶，統(tǒng)一雙方利益，企業(yè)不斷將新技術(shù)、新工藝等引入教學(xué)中，實現(xiàn)互利共贏，逐漸形式了長效機制。

六、課程實踐效果

課程在實踐應(yīng)用中，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。一是課程教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷了完全的零件生產(chǎn)加工過程，積累了豐富的工藝規(guī)劃、操作實踐、生產(chǎn)管理等職業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習、團隊協(xié)作、交流溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，畢業(yè)后學(xué)生能夠勝任現(xiàn)代制造業(yè)數(shù)控行業(yè)技術(shù)管理性工作崗位。二是促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，參與課程建設(shè)與實施的專業(yè)教師得到真實企業(yè)生產(chǎn)實踐組織與教學(xué)的鍛煉，專業(yè)教師教學(xué)水平、技能水平、生產(chǎn)水平、教學(xué)組織管理水平均明顯提升，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程被認定為廣州市級精品課程。

責任編輯 何麗華