翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職幼師專業(yè)核心課程中的實(shí)施建議

李燕萍

一、前言

2013年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》的文件，明確幼兒教師資格證全國(guó)統(tǒng)考的內(nèi)容和方法，幼兒師范生必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的國(guó)家資格考試才能拿到教師資格證書(shū)。這一政策的出臺(tái)，一方面嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量，提高教師的專業(yè)化水平，另一方面對(duì)中職幼師生帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，一道難題擺在我們面前：中職幼師生不能參加國(guó)考，如何為學(xué)生尋找出路？如何圍繞國(guó)考標(biāo)準(zhǔn)提高中職幼師生的教育教學(xué)能力？

從學(xué)校層面出發(fā)，采用中高職“三二分段”聯(lián)合辦學(xué)模式，調(diào)整學(xué)前教育的課程，做到課證融合，對(duì)照“國(guó)考”要求在專業(yè)課程模塊中，加強(qiáng)幼兒教師崗位核心能力課程的比重，加強(qiáng)師德教育，充實(shí)文化素養(yǎng)學(xué)科，注重教育實(shí)踐課程的教育效果，突出教師教育實(shí)踐取向。在教師個(gè)人層面上，應(yīng)致力于探索課程改革的方法，以課堂為依托，切實(shí)培養(yǎng)和提高中職幼師生的教育教學(xué)能力。因?yàn)榻逃虒W(xué)能力對(duì)“準(zhǔn)教師”來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，“國(guó)考”將原“省考”中只在面試中要求的教育教學(xué)能力測(cè)試也納入了筆試環(huán)節(jié)，因此，中職幼師生的培養(yǎng)必須更重視教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

本文從教學(xué)改革的角度，以《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》為例，通過(guò)實(shí)踐探索總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職幼師專業(yè)核心課程中的實(shí)施建議：精心制作學(xué)習(xí)資源，目標(biāo)引領(lǐng)自主學(xué)習(xí);搭建信息化的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要;提供支持性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí);成果分享與評(píng)價(jià)相結(jié)合，切實(shí)提升教育教學(xué)能力等。

二、核心概念

翻轉(zhuǎn)課堂是基于建構(gòu)主義理論和有效學(xué)習(xí)理論而提出的一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂“先教后練”的基本格局改造成“先學(xué)后練”，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

張新明等通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，并結(jié)合自己的理解，認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生;而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，使問(wèn)題引向更深層次”。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識(shí)傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力，而在課堂上，為了幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教師須采用小組協(xié)助學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流和教師的個(gè)別輔導(dǎo)等方法。

中職幼師專業(yè)的核心課程，主要包括“三學(xué)六法”，即學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程，此類課程主要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒教育的相關(guān)理論、內(nèi)容以及方法等內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，是學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的必修課程。

《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》是幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的課程之一，在該課程的教學(xué)中，筆者在總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了新的嘗試，探索了適合中職幼師專業(yè)核心課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并從中總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職幼師專業(yè)核心課程中的實(shí)施建議。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施建議

從理論角度講，翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)生為中心”，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識(shí)，是一種非常理想的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了探究性教學(xué)和個(gè)性化、人性化教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，中職幼師生自學(xué)能力雖處于一般水平，但對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者自身的興趣是教育目標(biāo)的首要基礎(chǔ)，如果學(xué)校的情境涉及的是學(xué)習(xí)者感興趣的事物，他就會(huì)積極地參與其中。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，以及教師不同層次的信息化能力水平，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有較大的差異性，即教師需根據(jù)學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“個(gè)性化”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因此，在中職幼師生的核心課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需注意以下幾點(diǎn)。

1.精心制作學(xué)習(xí)資源，目標(biāo)引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

一方面是中職幼師生自學(xué)能力不高，另一方面是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的較高要求，如何解決兩者矛盾是第一大難題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)清單，在線互動(dòng)輔導(dǎo)等方式，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第一，教師精心制作學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源并不單指微視頻，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心制作豐富的多種類型的學(xué)習(xí)資源，如微視頻、文本材料、課件、圖片、網(wǎng)站等。在梅耶的多媒體學(xué)習(xí)模型中，區(qū)分了信息加工的相對(duì)獨(dú)立的聽(tīng)覺(jué)通道和視覺(jué)通道，這兩個(gè)通道分別加工處理文本信息和圖片信息，并且兩個(gè)通道處理信息的容量有限，如果學(xué)習(xí)材料中只包含文本方面的內(nèi)容，就很容易使加工視覺(jué)信息的通道負(fù)擔(dān)過(guò)重，梅耶提出利用文本和圖片兩種媒體呈現(xiàn)一種信息可以提高學(xué)習(xí)效率，因此，教師應(yīng)以多種媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。首先，學(xué)習(xí)資源的制作應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，內(nèi)容難度適中，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。其次，既要體現(xiàn)知識(shí)性，又要有趣味性和示范性，對(duì)課前學(xué)習(xí)材料做深層次挖掘，提煉知識(shí)精華，分解知識(shí)點(diǎn)，以簡(jiǎn)練的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，如微視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的方式可以多樣化，采用講授+示范等方式。最后，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

第二，制定學(xué)習(xí)清單，目標(biāo)引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，有不少教師誤將翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)等同于傳統(tǒng)課堂中的預(yù)習(xí)，只是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)資源的觀看，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，課前學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到“理解”的水平。在課前學(xué)習(xí)階段，教師制作的學(xué)習(xí)清單可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究表明，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”對(duì)學(xué)習(xí)者基于教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)效果影響顯著。學(xué)習(xí)清單主要包括課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及課前練習(xí)任務(wù)，以表單為呈現(xiàn)方式（如表1），在課前，教師將學(xué)習(xí)清單與學(xué)習(xí)資源通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)清單后便圍繞學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下完成意義建構(gòu)，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第三，重視檢測(cè)，及時(shí)交流?；趯W(xué)生有限的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自主完成課前練習(xí)中一定會(huì)遇到困惑，教師需及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的困惑，實(shí)現(xiàn)課前的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，做到有針對(duì)性的課前教學(xué)備課，提高課堂教學(xué)效益。

2.搭建信息化的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)，在課中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)進(jìn)度在平臺(tái)上開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)與討論，學(xué)?；蚪處煷罱ǖ男畔⒒虒W(xué)環(huán)境，可以很好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需要。除了提供校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)也是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展的前提條件，這類網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)應(yīng)具有管理、輔助教學(xué)、交流協(xié)作、反饋等功能。

在分析國(guó)內(nèi)外成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的種類比較多，對(duì)教師的信息化水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求不同，在國(guó)內(nèi)外使用較多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有MOOC（massive open online courses）平臺(tái)、Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺(tái)、wikispaces 平臺(tái)、云服務(wù)平臺(tái)、QQ群平臺(tái)和微信公眾號(hào)平臺(tái)等平臺(tái)，教師根據(jù)自身信息化水平和師生使用習(xí)慣選擇合適的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

3.提供支持性的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要外部條件是教師為學(xué)生提供的支持性的學(xué)習(xí)氛圍，包括教師的個(gè)別輔導(dǎo)與同伴協(xié)作。在課中學(xué)習(xí)階段，小組協(xié)作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別輔導(dǎo)是幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的重要手段，為了確保小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成效，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是組建小組應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，采用自愿分組和協(xié)調(diào)安排的方式，把學(xué)生分為若干小組;二是設(shè)立組內(nèi)職務(wù)，除了小組長(zhǎng)，還設(shè)有記錄員、監(jiān)督員，明確崗位職責(zé)，實(shí)行輪換制，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，激發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性;三是每次課程結(jié)束后，教師根據(jù)小組作業(yè)完成質(zhì)量與協(xié)作學(xué)習(xí)效果等，給小組評(píng)分，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，提升小組協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量;四是教師在小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，教師巡視和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生在與教師、同伴相互作用的過(guò)程，將知識(shí)內(nèi)化而成為自身知識(shí)貯存的一部分。

4.成果分享與評(píng)價(jià)相結(jié)合，切實(shí)提升教育教學(xué)能力

成果分享是課中活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成果分享主要是展示所完成的作業(yè)或者任務(wù)，教師根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，可以采用多種展示的方式。在此類課程中，成果一般為學(xué)生所設(shè)計(jì)的教案、案例分析結(jié)果、觀察記錄結(jié)果分析等，教師可以采用模擬教學(xué)、講述等方式，如在《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》課程中，其中一次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為《教育活動(dòng)中導(dǎo)入的方法》，學(xué)生可以采用模擬教學(xué)方式展示自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法。教師在這個(gè)過(guò)程中需要針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生真正內(nèi)化知識(shí)。成果分享的過(guò)程也是評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程，教師和學(xué)生都要參與其中，如設(shè)計(jì)《教師評(píng)價(jià)表》《小組互評(píng)表》《學(xué)生自評(píng)表》，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，切實(shí)提升幼師生的教育教學(xué)能力。

責(zé)任編輯 何麗華