“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育與職業(yè)教育的融合

黃慶華

自黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育發(fā)展。以2014年6月全國職業(yè)教育工作會議召開和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布為標志，開啟了我國職業(yè)教育發(fā)展的新階段。作為國家教育體系的重要組成部分，在全面深化改革的時代背景下，職業(yè)教育肩負著“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的歷史使命，也在“加快教育信息化進程”的戰(zhàn)略部署指導下不斷探索。

互聯(lián)網(wǎng)+帶動了各個行業(yè)的轉型升級，也給教育領域帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在對應用型人才大量需求的社會背景下，本文立足遠程教育與職業(yè)教育的內(nèi)在特征，在分析我國兩類教育融合發(fā)展現(xiàn)狀及不足的基礎上，從專業(yè)、課程、師資、平臺建設等角度，探索兩類教育在培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、師資隊伍、支持服務等方面的融合方式，并嘗試提出符合中國國情的遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的實踐路徑。

一、遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題

1.發(fā)揮已有系統(tǒng)優(yōu)勢，探索遠程教育與職業(yè)教育并舉的雙軌模式

以國家開放大學為例。根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和行業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展需要，國家開放大學與相關部委、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作，建立了若干行業(yè)、企業(yè)學院，行業(yè)、企業(yè)學院下設若干學習中心。國家開放大學依托已有系統(tǒng)優(yōu)勢，充分利用國家開放大學學習資源，深度開發(fā)職業(yè)教育和企業(yè)培訓類資源，大力開展以提升職業(yè)能力為核心的各項非學歷繼續(xù)教育工作，為建設學習型行業(yè)、企業(yè)服務，探索遠程教育與職業(yè)教育并舉的雙規(guī)模式。教育部“一村一名大學生計劃”自2004年啟動以來，電大系統(tǒng)積極探索利用現(xiàn)代遠程教育手段開展農(nóng)村高等職業(yè)教育，截至2013年，已累計招生44萬多人，為農(nóng)民素養(yǎng)提升和地方經(jīng)濟發(fā)展提供了助力。

2.整合社會信息資源，搭建遠程職業(yè)教育平臺

2015年5月，海南省發(fā)布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見》，文件指出，要面向未升學初中畢業(yè)生、殘疾人、失業(yè)人員、農(nóng)民、城市務工人員廣泛開展職業(yè)培訓。充分利用信息技術，“線上”“線下”互動，“虛擬”“實體”結合，開展高效快捷的遠程職業(yè)培訓。近年來，海南電大抓住海南國際旅游島建設的發(fā)展機遇，挖掘自身遠程教育的資源優(yōu)勢，立足海南國際旅游島建設人才需求，籌備成立海南遠程職業(yè)教育集團。

3.借力高校資源優(yōu)勢，構建“學歷+技能”的技術型應用人才培養(yǎng)模式

高職院校借力傳統(tǒng)高校的資源優(yōu)勢，通過與普通高校尤其是重點大學合辦遠程教育的方式，既彌補了其自身在師資力量和教學資源上的不足，對傳統(tǒng)高校的辦學水平和辦學條件也能夠起到促進作用。目前，國內(nèi)一些大學探索以“學歷+技能”的教育模式，進行了遠程教育與職業(yè)教育橫向融合的嘗試，比如，遠程教育機構負責對于專業(yè)基礎課和公共基礎課的授課、職業(yè)學院負責完成對于職業(yè)技術課程的授課，職業(yè)技術課程與職業(yè)資格（職業(yè)技能）證書可以學分互換，等等，以此實現(xiàn)遠程教育與職業(yè)教育的橫向溝通與融合。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下遠程教育與職業(yè)教育的融合路徑

（一）以助推就業(yè)為導向開展專業(yè)共建，促進培養(yǎng)目標的深度融合

以就業(yè)為導向，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出的明確要求，也是遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的源動力?？v觀整個人才培養(yǎng)過程，專業(yè)建設是教育事業(yè)發(fā)展的引領和抓手，只有立足就業(yè)導向，圍繞專業(yè)建設來整合專業(yè)資源、師資隊伍以及課程資源，才能最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的深度融合。對于企業(yè)而言，在激烈競爭的市場環(huán)境下，企業(yè)愈發(fā)意識到人才對于整個事業(yè)發(fā)展的重要意義，而通過校企合作參與遠程教育與職業(yè)教育，是企業(yè)獲取后備職業(yè)人才、節(jié)約廣告和人力成本的有效途徑。與此同時，企業(yè)對于職業(yè)技能人才的需求也為遠程教育與職業(yè)教育的深度融合提供了廣闊空間。

（二）以提升質(zhì)量為重點開展課程共建，促進教育內(nèi)容的深度融合

課程是教育過程中的重要環(huán)節(jié)與核心資源，也是遠程教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的基礎部分。在我國，雖然《國家職業(yè)標準》對從業(yè)人員從事職業(yè)活動做出了基本的規(guī)范要求，但是，長期以來職業(yè)教育仍然存在教育內(nèi)容脫離實踐、陳舊滯后等問題。1998年，我國原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出了開發(fā)職業(yè)核心能力培訓認證體系，明確的八種核心能力，包括自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應用等。因此，以《國家職業(yè)標準》與“八種核心能力”培養(yǎng)為基礎依據(jù)，構建以就業(yè)需求和能力標準為導向的課程開發(fā)模式成為促進教育內(nèi)容深度融合的應然之選。

首先，強化課程設置的綜合性與系統(tǒng)性，提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。我國現(xiàn)行的“知識本位”的職業(yè)教育課程設置模式，已無法適應快速發(fā)展的社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此，迫切需要從考慮一般知識、技能與具體崗位、工作的匹配度入手，建立以職業(yè)分析為基礎，“綜合素質(zhì)”與“就業(yè)能力”相結合的課程開發(fā)和實施體系。在此框架指導下，根據(jù)遠程職業(yè)教育對象的不同類型與學習特點，通過一系列綜合類課程的開設，對學生進行全面系統(tǒng)的素質(zhì)與技能訓練。例如，針對社會在職人員知識基礎相對薄弱、系統(tǒng)性學習能力相對欠缺這一問題，可以在相應的課程體系當中加大學習方法類課程的比重，著重培養(yǎng)和強化學生的自我學習意識、信息處理能力以及對于知識的邏輯思辨能力等。

其次，強化學生對于課程選擇的自主性，提高課程與用人單位需求的契合度。針對學生群體當中存在的學習經(jīng)歷、認知水平以及興趣偏好等個體差異，在課程設置時應立足企業(yè)用人需求和學生自身情況來擴大選修課程的范圍，增加學生對于課程的自主選擇空間。通過這種方式，學生可以從自身實際需求出發(fā)來選擇相應課程進行學習，切實提升知識儲備和實踐技能。此外，還應按照企業(yè)用人需求，保持與企業(yè)等用人單位的及時溝通，定期實現(xiàn)對于課程內(nèi)容當中相關核心技能的動態(tài)調(diào)整，真正意義上做到以培養(yǎng)學生的技術應用能力為主線，實現(xiàn)對于學生知識、技能、素質(zhì)結構的全面、科學布局。

（三）以方式優(yōu)化為核心推進平臺共享，促進支持服務的深度融合

從一定意義上說，學習方式的優(yōu)化，既是遠程教育與職業(yè)教育融合的重要內(nèi)容，也是兩類教育實現(xiàn)融合發(fā)展的基本路徑?！霸诋敶畔⒓夹g環(huán)境孕育的生存方式、工作方式和學習方式，將學習者的學習超越了傳統(tǒng)教室和傳統(tǒng)課程與教學模式”。在以數(shù)字圖書館、MOOC等為代表的網(wǎng)絡學習場域，學生可以沉浸于智能化的學習環(huán)境，享受逐步智能化的支持服務。但是，目前遠程教育尚未實現(xiàn)面授課堂上的深度交互，職業(yè)教育也還沒有把在線學習作為主要的學習方式，這就需要教育者對學生進行必要的引導，引導其轉變和優(yōu)化已有的學習方式。

在遠程教育與職業(yè)教育的融合過程中，我們應充分利用以云計算、大數(shù)據(jù)、智慧系統(tǒng)等先進技術力量，通過對學生自主在線學習的能力培養(yǎng)，帶動學生學習方式的調(diào)整和優(yōu)化，在此基礎上營造培養(yǎng)新能力、追求新技術、優(yōu)化新思路的良好學習氛圍。進入21世紀后，我國立足互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展的宏觀環(huán)境，依據(jù)國家對于遠程教育與職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，啟動了包括“實施新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”“國家現(xiàn)代遠程教育資源庫建設工程”等在內(nèi)的一系列教育資源建設項目，在遠程職業(yè)教育的平臺共享方面有了長足進步，這些舉措對于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享共建具有重要意義。

在此基礎上，還應進一步調(diào)整教學思路，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W習者為中心，切實提高學習支持服務水平，促進支持服務的深度融合。具體來說，通過教材、師資、實驗場地等的線上線下融合，提升直接支持服務質(zhì)量;通過強化學習研究方法引導、增強學習資料的開放性和共享性，提升輔助支持服務水平;通過完善學生貸款、學習設備支持以及心理咨詢等，提升間接支持服務效果;通過對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學生學習技能、學習心理以及情感需求的針對性引導，促進支持服務的人性化與科學化?？傮w而言，隨著互聯(lián)網(wǎng)思維方式對遠程職業(yè)教育的深度影響，個性化、精準化、智能化正在成為現(xiàn)代教育支持服務的發(fā)展方向。

三、結論

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，遠程教育與職業(yè)教育的融合實踐，對于滿足學生多樣化的發(fā)展要求、提升資源利用率、降低教育成本、促進教育公平等具有重要的時代意義。盡管目前遠程教育與職業(yè)教育的融合實踐當中，還受到歷史因素和現(xiàn)實因素的諸多制約，但是深度融合已經(jīng)成為必然趨勢。這就要求我們運用遠程教育的技術手段，立足職業(yè)教育應用性、實踐性、職業(yè)導向性強的特點，積極借鑒國內(nèi)外遠程職業(yè)教育方面的成功經(jīng)驗，探索符合中國國情的、適合遠程教育與職業(yè)教育深度融合與良性發(fā)展的實踐路徑。這不僅需要國家宏觀政策層面的頂層設計，更需要教育界不懈的理論研究與實踐探索作為堅實支撐。

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責任編輯 何麗華