跨界轉(zhuǎn)型：高職院校人才培養(yǎng)模式的時(shí)代變革

李?lèi)?ài)民 萬(wàn)曉運(yùn)

為了打破高職教育僵化的辦學(xué)思想，教育部提出諸多轉(zhuǎn)型發(fā)展要求：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》等等。高職院校人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中并未形成真正的發(fā)展動(dòng)力，國(guó)家要求現(xiàn)代職業(yè)教育快速轉(zhuǎn)型，迎合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，輸出更多綜合素質(zhì)更高的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。黨的十八大報(bào)告提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的轉(zhuǎn)型要求。跨界轉(zhuǎn)型已成為高職教育的重要發(fā)展路徑，為推動(dòng)高質(zhì)量的職業(yè)教育發(fā)展，加快打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新高地，提供有力的人才支撐，成為職業(yè)教育在新時(shí)代跨界轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求與歷史使命。

一、跨界與轉(zhuǎn)型：高職院校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前沿問(wèn)題

（一）高職院校跨界轉(zhuǎn)型的十字路口

高職教育歷經(jīng)十載，已“行至水深處”，發(fā)展到極為重要的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”與“臨界點(diǎn)”。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育工作者肩負(fù)的責(zé)任是重大的。高職教育正處于改革浪潮推動(dòng)下的十字路口，高職教育的未來(lái)充滿(mǎn)了各種未知、挑戰(zhàn)與可能性。首先，理解為何要轉(zhuǎn)型，跨界轉(zhuǎn)型發(fā)展中對(duì)于高職教育的期待是什么。結(jié)合當(dāng)前高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，以及教育部對(duì)于高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，從外部環(huán)境來(lái)看，至少存在三種問(wèn)題迫使高職教育必須轉(zhuǎn)型：

其一，高職教育的普遍社會(huì)認(rèn)同度較低。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才，但社會(huì)輿論對(duì)高職教育仍然存在根深蒂固的偏見(jiàn)，將其視為“次等”教育，成為落榜生和家長(zhǎng)的無(wú)奈選擇，用人單位將高職生視為廉價(jià)的勞動(dòng)力。

其二，政策扶持力度相對(duì)有限。從地方政府角度分析，在推動(dòng)院校和社會(huì)各行業(yè)的互動(dòng)聯(lián)系方面，部分地區(qū)能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展提供的資源相對(duì)有限。地方政府經(jīng)費(fèi)投入不足，雖然國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在上漲，但高職教育經(jīng)費(fèi)并未同步上漲。少數(shù)高職院校難以達(dá)到國(guó)家辦學(xué)要求，乃至生均教育經(jīng)費(fèi)的基本標(biāo)準(zhǔn)。高職教育發(fā)展需要自主轉(zhuǎn)型，緩解教育成本壓力，需要保持更高的教育質(zhì)量，才能推動(dòng)地方就業(yè)率。同時(shí)，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，師資力量不足，部分高職院校更多的選擇開(kāi)設(shè)投資成本較低的文科專(zhuān)業(yè)，這樣的選擇本身也是另一種背離職業(yè)教育目標(biāo)的方式，跨界轉(zhuǎn)型的期待已近十字路口。

其三，高職教育雖然擴(kuò)大了自主招生權(quán)限，但面對(duì)越發(fā)緊張的生源條件，需要突破傳統(tǒng)的教育思維，向跨界轉(zhuǎn)型開(kāi)啟時(shí)代步伐。隨適齡入學(xué)人口逐年遞減，高考生源也同樣面臨著逐年減少的趨勢(shì)，在生源高度緊張的情況下，高職院校招生工作愈發(fā)艱難。很多高職院校降低了錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，但新生報(bào)到率仍然較低，尤其降低分?jǐn)?shù)線(xiàn)的做法，令高職生源質(zhì)量大幅下滑，造成另一種教育難題。生源減少幾乎是所有高職院校面臨的共性問(wèn)題，在本科院校學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的排擠之下，生源危機(jī)迫使高職教育全面轉(zhuǎn)型，以期吸引生源，保護(hù)職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)能。

（二）新時(shí)代對(duì)高職教育提出的轉(zhuǎn)型要求

過(guò)去，高職院校采取的人才培養(yǎng)模式，重理論輕實(shí)踐，重方法輕應(yīng)用，重質(zhì)量，卻難以在實(shí)踐維度與市場(chǎng)需求精準(zhǔn)對(duì)接。教育理念是辦學(xué)前提，固化的思維、僵化的體制令高職教育舉步維艱。如何辦學(xué)、辦學(xué)目標(biāo)、教育思路、辦學(xué)特色、治校理念、校園文化構(gòu)建等等，均在很大程度上限制了高職教育的發(fā)展。而高職院校與高等院校的最大區(qū)別在于，為企業(yè)輸送大量可支持一線(xiàn)生產(chǎn)的人才類(lèi)型。如果僅以本校的考評(píng)分值作為評(píng)價(jià)體系，實(shí)則已經(jīng)脫離了職業(yè)教育對(duì)職業(yè)崗位的需求補(bǔ)償。故而多數(shù)高職院校的特色化教育路徑并不清晰，校園文化匱乏，人才輸出總量較高，人才輸出質(zhì)量始終并未滿(mǎn)足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。在這樣的情況下，更多的高職院校并未限制招生數(shù)量，反而擴(kuò)大了招生比例，這是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展最為不利的微觀(guān)格局。打破這種辦學(xué)誤區(qū)和微觀(guān)格局，成為新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的所提出的全新要求，為我國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育提出的轉(zhuǎn)型發(fā)展期待。

（三）高職院校人才培養(yǎng)走向市場(chǎng)化

高等職業(yè)教育實(shí)行市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展關(guān)鍵所在，也是高等職業(yè)院校維系生命力的必要前提?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)所需要的應(yīng)用型人才，真正體現(xiàn)出高職院校的辦出特色?！薄吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。對(duì)高職教育在強(qiáng)化市場(chǎng)化導(dǎo)向方面所提出的要求。市場(chǎng)是評(píng)估教育質(zhì)量的第一宏觀(guān)指標(biāo)，就業(yè)率逐年下滑的背后，是高職教育在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的教育缺位。一味反責(zé)學(xué)生個(gè)人能力缺失，斥責(zé)企業(yè)用人條件苛刻，無(wú)疑是一種職業(yè)教育的責(zé)任逃避心態(tài)。高職教育若無(wú)法真正對(duì)接市場(chǎng)，由諸多產(chǎn)業(yè)和企業(yè)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的職業(yè)能力，其教育效果和質(zhì)量也難以定奪。故而，高職院校人才培養(yǎng)走向市場(chǎng)化，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的普遍共識(shí)，是高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才，得到企業(yè)認(rèn)可、產(chǎn)業(yè)認(rèn)同、市場(chǎng)滿(mǎn)意的發(fā)展路徑，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)化評(píng)價(jià)指標(biāo)與前提。

（四）高職院校人才培養(yǎng)面臨實(shí)際問(wèn)題

其一，高職院校的特色缺乏宏觀(guān)定位。部分高職院校并未總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有深度發(fā)掘自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，很難回答辦一所怎樣的學(xué)校。這種宏觀(guān)定位決定了高職院校是否在人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)出辦學(xué)特色。部分高職院校對(duì)本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展并不十分了解，對(duì)于人才需求類(lèi)型相對(duì)存在模糊認(rèn)知，缺乏長(zhǎng)期的文化積淀，不僅難以界定自身的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)條件，甚至對(duì)自身的劣勢(shì)也并不了解，其人才培養(yǎng)效果必然差強(qiáng)人意。

其二，多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單定義為對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑與方法。當(dāng)前，多數(shù)高職院校延續(xù)了普教方式，或復(fù)制其他學(xué)校的培養(yǎng)方案，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式遷移，并未與本地產(chǎn)業(yè)積極對(duì)接，社會(huì)需求與期待無(wú)法滿(mǎn)足，辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果必然出現(xiàn)諸多偏差。其中的歷史因素較多，過(guò)速發(fā)展、不善與企業(yè)溝通、對(duì)當(dāng)?shù)貏?dòng)態(tài)化的市場(chǎng)發(fā)展軌跡并不了解，以至于出現(xiàn)了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)嚴(yán)重脫節(jié)的弊端，是高職教育人才培養(yǎng)模式中最大的詬病。

其三，高職院校的教學(xué)內(nèi)容很難與產(chǎn)業(yè)發(fā)展積極對(duì)接。其中，固然存在投資設(shè)備、師資力量等方面的關(guān)聯(lián)因素。但本質(zhì)上對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)程度不足，對(duì)校本課程的建設(shè)有誤，是高職教育此前并未真正重視起來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。高職院校所選取的教材本身，滯后于各地產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展速度，其產(chǎn)業(yè)內(nèi)部與時(shí)俱進(jìn)的生產(chǎn)力發(fā)展速度，高于職業(yè)教育的知識(shí)體系更新速度，難以達(dá)到雙向平行發(fā)展，課程體系架構(gòu)出現(xiàn)了并不合理的設(shè)置。故此，課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，師資力量不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，是高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必然面臨的實(shí)際問(wèn)題。

二、跨界與轉(zhuǎn)型：高職院校人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

（一）界定跨界轉(zhuǎn)型認(rèn)知

跨界意味著高職教育將對(duì)未知領(lǐng)域積極探索，向從未涉及到的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)充教育內(nèi)容，向從未研討過(guò)的教育方法加強(qiáng)實(shí)踐結(jié)合，向從未實(shí)行過(guò)的職業(yè)教育管理模式嘗試，向動(dòng)態(tài)化的市場(chǎng)機(jī)制提出跨領(lǐng)域的多元發(fā)展融合。跨界與轉(zhuǎn)型是相輔相成且緊密聯(lián)系的改革發(fā)展動(dòng)向，轉(zhuǎn)型的基本條件是跨界，如果僅停留于當(dāng)下對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)知，勢(shì)必容易形成故步自封的思維局限，難以突破阻礙職業(yè)教育發(fā)展的諸多弊端。

跨界從字面理解，即為跨越界限。高職教育中的這種界限體現(xiàn)為理論知識(shí)與實(shí)踐維度的界限。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源教授對(duì)“跨界轉(zhuǎn)型”的解釋是：職業(yè)教育多年來(lái)的發(fā)展進(jìn)程中，逐漸開(kāi)辟出“校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替 ”的特色化辦學(xué)模式。這樣的職業(yè)教育發(fā)展本身也是一種跨界轉(zhuǎn)型的期待，具有兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)教育行為跨界，同時(shí)顯現(xiàn)出從理論研討到實(shí)踐指導(dǎo)的教育機(jī)制轉(zhuǎn)型特征。

高職教育內(nèi)涵和外延上的轉(zhuǎn)型，已經(jīng)跨越了以往時(shí)期對(duì)于高職教育范疇的定義與傳統(tǒng)理解，即：企業(yè)與學(xué)校、職業(yè)與教育、工作與學(xué)習(xí)等多種跨界形式轉(zhuǎn)化。綜觀(guān)國(guó)際教育范圍內(nèi)較為成功的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型機(jī)制，無(wú)論是加拿大與美國(guó)采取的CBE（Computer Based Education）教育體質(zhì)，亦或英國(guó)發(fā)展出的BTEC（Business & Technology Education Council）教育形式，乃至德國(guó)發(fā)展出的雙元制（Dual system vocational education）職業(yè)教育范式，都是職業(yè)教育的跨界轉(zhuǎn)型案例。

依據(jù)教育部提出的《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中對(duì)于跨界辦學(xué)特色的描述，在累積了大量辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，本校優(yōu)于其他職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)教育資源，在特色化教育上具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而利用這種優(yōu)勢(shì)可優(yōu)化人才培養(yǎng)效果，提高職業(yè)教育質(zhì)量。故而，跨界轉(zhuǎn)型的界定在于社會(huì)認(rèn)可度，在于就業(yè)率，在于教學(xué)質(zhì)量，在于特色化辦學(xué)水平是否真正的全面提高，并得到來(lái)自企業(yè)、社會(huì)、政策等外部環(huán)境的支持。

（二）完善專(zhuān)業(yè)群設(shè)置與課程建設(shè)

高職院校必須明確自身的辦學(xué)特色，深度發(fā)掘地方產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)本校的專(zhuān)業(yè)群教研方向深度剖析，研討建立何種專(zhuān)業(yè)方向，方能對(duì)接市場(chǎng)化的基本需要，讓?xiě)?yīng)用型人才可為企業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的職業(yè)能力。在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)之上，需要進(jìn)一步探討設(shè)置何種課程體系，讓學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)范圍，可有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。初級(jí)理論知識(shí)的闡釋?zhuān)欠衲軌蚪衣堵殬I(yè)發(fā)展需要。深層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)探討，是否能夠?qū)悠髽I(yè)當(dāng)前的實(shí)踐崗位需要。至少需要課程體系完全符合職業(yè)發(fā)展的基本特征，方能促使學(xué)生在校期間的諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求。以往，高職院校僅憑自身實(shí)力而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程體系，在市場(chǎng)化的發(fā)展節(jié)奏中已經(jīng)問(wèn)題重重，必須打破這種專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置思維誤區(qū)，真正依據(jù)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)環(huán)境，定奪專(zhuān)業(yè)群設(shè)置與課程建設(shè)的具體方向，才能支持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到地方產(chǎn)業(yè)認(rèn)可。

（三）教、學(xué)、做一體化發(fā)展

高職院校所采取的教、學(xué)、做一體化人才培養(yǎng)模式，可理解為教師與學(xué)生邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)模式構(gòu)建。延伸至人才培養(yǎng)的全教育維度，課堂教學(xué)需跨界轉(zhuǎn)型至企業(yè)方，學(xué)習(xí)模式需跨界轉(zhuǎn)型至實(shí)踐維度，做人、做事、做產(chǎn)品、做工作等均要求學(xué)生向職業(yè)崗位要求靠攏。那么高職院校在發(fā)展教、學(xué)、做一體化培養(yǎng)模式的過(guò)程中，需要加強(qiáng)與企業(yè)方的合作，需要加強(qiáng)產(chǎn)教融合的辦學(xué)條件。

一方面，充分落實(shí)黨的十九大對(duì)職業(yè)教育的要求，堅(jiān)持職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，真正促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)所具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)崗位中不斷深造和再學(xué)習(xí)的能力。由傳統(tǒng)意義的職業(yè)教育單獨(dú)教學(xué)，轉(zhuǎn)化為高職院校與企業(yè)方合作育人，通過(guò)企業(yè)方提出的職業(yè)人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)設(shè)更為貼近實(shí)踐生產(chǎn)要求的教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，精準(zhǔn)改善辦學(xué)條件，精準(zhǔn)推動(dòng)關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，真正深化產(chǎn)教融合、校企合作等一系列加強(qiáng)職業(yè)教育成果的重要舉措。將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間盡量調(diào)整，讓學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)時(shí)間更為充裕。理論教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，讓辦學(xué)資源傾斜于企業(yè)發(fā)展需要，過(guò)渡為校企合作育人，令人才培養(yǎng)模式找到實(shí)踐方向的重要對(duì)接層面，在借助企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的前提下，改善辦學(xué)條件，完善校企合作的深入對(duì)接。

此外，對(duì)于開(kāi)展更為精準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)，提升人力資源價(jià)值，以及優(yōu)化職業(yè)教育資源，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)訓(xùn)諸多環(huán)節(jié)之中，也是對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育在師資力量發(fā)展方面的全新要求。要解決職業(yè)教育在新時(shí)代發(fā)展中所積累下的諸多教育弊端與誤區(qū)，推動(dòng)職業(yè)教育在精準(zhǔn)改革中實(shí)現(xiàn)全新跨越，要加強(qiáng)擴(kuò)大對(duì)外合作，形成國(guó)際化的產(chǎn)業(yè)鏈體系。讓學(xué)生在校期間便廣泛深入其專(zhuān)業(yè)方向的職業(yè)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)如何適應(yīng)崗位要求的基礎(chǔ)上，鋪墊從業(yè)方向的宏觀(guān)認(rèn)知，借助見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)形成具體的職業(yè)發(fā)展傾向與側(cè)重點(diǎn)。

三、 創(chuàng)新與變革：高職院?？缃甾D(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式的理論模型

（一）從學(xué)校到企業(yè)完成轉(zhuǎn)型機(jī)制的構(gòu)建

高職院?？缃甾D(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式的理論模型，是基于當(dāng)前職業(yè)教育環(huán)境，地方產(chǎn)業(yè)人才需求類(lèi)型，在職業(yè)教育中架構(gòu)的宏觀(guān)機(jī)制。在跨界轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，如何創(chuàng)新、如何變革是所有職業(yè)院校必須深思的問(wèn)題。這種深思不可能由校方單獨(dú)完成，企業(yè)方的參與才是完成跨界轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。只有完成從學(xué)校到企業(yè)完成轉(zhuǎn)型機(jī)制的構(gòu)建，才能深層次開(kāi)發(fā)“產(chǎn)教融合”與校企合作。

從高職院校角度分析，必須將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的選擇，前置于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來(lái)目標(biāo)之中。例如，高職院?？梢耘c地方龍頭企業(yè)深度合作，就企業(yè)未來(lái)5年的發(fā)展規(guī)劃深入探討。而后，由企業(yè)發(fā)展的宏觀(guān)格局定位自身的課程體系建設(shè)方向，以及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)調(diào)整傾向。再如，高職院?？梢耘c本地招商引資部門(mén)深入合作，就為了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宏觀(guān)目標(biāo)加以探討，由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展走向定位自身的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)維度。

從企業(yè)方角度分析，必須強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)內(nèi)容的輸送。這樣的輸送是強(qiáng)調(diào)企業(yè)將固有的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為知識(shí)類(lèi)型，將生產(chǎn)技術(shù)總結(jié)為課本知識(shí)，將并未深度開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)資料，轉(zhuǎn)化為校方可以實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。這樣的經(jīng)驗(yàn)傳授，是來(lái)自一線(xiàn)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐驗(yàn)證，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力具有無(wú)可厚非的支持作用。

（二）加強(qiáng)高職院校自身的師資力量擴(kuò)充

完善產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，均需要高職院校具有更為穩(wěn)定的師資力量，這種穩(wěn)定更加傾向于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)能力。以前，高職院校受限于師資力量不足，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)力不從心。加強(qiáng)校企合作的人才培養(yǎng)模式之后，更加需要本校教師具備產(chǎn)業(yè)解讀能力、市場(chǎng)分析能力、與企業(yè)溝通的合作能力。能么基于以上諸多能力類(lèi)型的分析，可適當(dāng)放寬高職院校的專(zhuān)業(yè)教師招聘條件。

著重培養(yǎng)本校的師資力量，不僅是下調(diào)招聘條件，針對(duì)校企合作建立長(zhǎng)期性的師資培養(yǎng)方案。諸如，與企業(yè)方加強(qiáng)合作之后，專(zhuān)業(yè)教師由于受限于工作經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題，并不了解企業(yè)方的一線(xiàn)生產(chǎn)環(huán)境，可能在教學(xué)方面脫離企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，而形成無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，是直接深入企業(yè)，將本校教師視為企業(yè)方的在職人員，直接在企業(yè)內(nèi)部完成培訓(xùn)。教師在企業(yè)方的特定環(huán)境下，深刻體驗(yàn)和感受到一線(xiàn)生產(chǎn)環(huán)境，乃至對(duì)于學(xué)生職業(yè)崗位的具體要求。將這種要求作為一種教學(xué)指標(biāo)，沿用到專(zhuān)業(yè)課程體系架構(gòu)之中，完善校企合作育人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)累積。當(dāng)教師具備了更多的實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，也能夠在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，發(fā)揮出師資力量的重要優(yōu)勢(shì)。

（三）完善多種跨界教育資源的充分整合

校企雙方的教育資源類(lèi)型較多，需依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程，真正運(yùn)用雙方的教育資源，鞏固校企合作育人的基礎(chǔ)條件。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要借助企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能脫離職業(yè)教育的宏觀(guān)導(dǎo)向。雙方教育資源在互補(bǔ)與深度融合的階段，要進(jìn)一步研討產(chǎn)學(xué)整合、創(chuàng)新體質(zhì)、校辦廠(chǎng)、廠(chǎng)辦校等方面的實(shí)踐性規(guī)劃。

高品質(zhì)家居購(gòu)物網(wǎng)站、家商城對(duì)于校企合作總結(jié)了較為成功的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)型，家商城采取校企互動(dòng)式模式：由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，指派專(zhuān)業(yè)人員參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。通過(guò)與廣東省電子商務(wù)技師學(xué)院、廣東省對(duì)外貿(mào)易學(xué)校、潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高等院校合作。實(shí)踐證明，家商城在校企合作這方面取得了優(yōu)異成績(jī)，值得諸多高職院校積極借鑒?？缮钊氚l(fā)掘本校在校園內(nèi)創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展空間，真正完善與企業(yè)方的商業(yè)發(fā)展互動(dòng)機(jī)制，使其優(yōu)勢(shì)教育資源互補(bǔ)、共享、互惠互利，達(dá)到共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。

從校企合作的資源對(duì)接角度分析，市場(chǎng)化的發(fā)展是前提，雙方教育資源互補(bǔ)是基礎(chǔ)，建立跨界轉(zhuǎn)型的宏觀(guān)發(fā)展格局，需要雙方具有更為深入的合作能力。這種合作能力并非一蹴而就，需要雙方具有深度合作的利益共享要素，抵消各自為政的博弈關(guān)系。一方面，校方可為企業(yè)提供本校的科研成果、實(shí)訓(xùn)條件，由企業(yè)方在本校建立實(shí)訓(xùn)基地，借助企業(yè)生產(chǎn)資源訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。而所獲得的生產(chǎn)利益可由校企雙方協(xié)商均分。另一方面，企業(yè)方也需要將自身的生產(chǎn)資源作為職業(yè)教育的共享資源類(lèi)型，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可轉(zhuǎn)化為定向培養(yǎng)，由企業(yè)方接收定向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生，保留企業(yè)方甄選優(yōu)秀學(xué)生提前入職的權(quán)限，限制企業(yè)方無(wú)故違約的條件。通過(guò)校企雙方簽訂定向培養(yǎng)合約，雙方在履行合約精神的前提下，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定資源互換的基礎(chǔ)條件。

綜上所述，高職教育面對(duì)市場(chǎng)化的發(fā)展需求，面對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的人才期待，要在跨界轉(zhuǎn)型中謀求全新的發(fā)展路徑?？缃甾D(zhuǎn)型內(nèi)容包括：界定跨界轉(zhuǎn)型認(rèn)知，完善專(zhuān)業(yè)群設(shè)置與課程建設(shè)，以及深入探討教、學(xué)、做一體化發(fā)展規(guī)劃方向。在創(chuàng)新與變革高職院?？缃甾D(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，優(yōu)化從學(xué)校到企業(yè)完成轉(zhuǎn)型機(jī)制的構(gòu)建，加強(qiáng)高職院校師資力量擴(kuò)充，完善多種跨界教育資源的整合。真正利用企業(yè)資源、社會(huì)資源、產(chǎn)業(yè)資源，打造特色化的教育路徑，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)條件，加強(qiáng)職業(yè)院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果與質(zhì)量，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供大量實(shí)踐能力優(yōu)越的應(yīng)用型人才，支持地方產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展。

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責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)