談高效課堂及其建構(gòu)

高睿

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文; 高效課堂;特征;建構(gòu)模式

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0046—01

優(yōu)質(zhì)資源呼喚優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育呼喚優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)呼喚高效課堂。打造高效課堂，是教育發(fā)展的必然要求，而打造高效課堂，務(wù)必要解決“何為高效課堂”“高效課堂有何特征”“怎樣建構(gòu)高效課堂”等問題。

一、高效課堂及其特征

1. 高效課堂。高效課堂指在課堂單位時(shí)間內(nèi)，能夠突出體現(xiàn)高效性學(xué)習(xí)特征并生成良好的學(xué)習(xí)效果的課堂。高效課堂必須建立在高效性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，并使高效性學(xué)習(xí)的過程與方法得以最大化落實(shí)。高效課堂的“高效”是課堂這個(gè)特定環(huán)境下師生共同參與并展開群體性學(xué)習(xí)的高效，即高效課堂必受制于課堂環(huán)境尤其是教師的基本素養(yǎng)表現(xiàn)和課堂角色功能發(fā)揮情況。也正是從這個(gè)意義上說，教師是課堂高效的關(guān)鍵。實(shí)施和推進(jìn)高效課堂，關(guān)鍵仍在于培養(yǎng)和造就一批基本素養(yǎng)良好、頗具導(dǎo)師形象的教師。2.高效課堂的基本特征。高效課堂的基本特征為：在單位時(shí)間內(nèi)，在展開有效性學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)認(rèn)知規(guī)律能夠準(zhǔn)確把握和科學(xué)運(yùn)用;在單位時(shí)間內(nèi)，在展開有效性學(xué)習(xí)的過程中，使有效性學(xué)習(xí)的過程與方法得以最大化落實(shí);學(xué)習(xí)主體必須是主動(dòng)的。

二、建構(gòu)高效課堂的方式

1. 構(gòu)建“五模塊”教學(xué)模式。高效課堂中的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是師生一道共同行走在讀書的路上。讀書既是最好的學(xué)習(xí)，又是最好的教育。高效課堂上的讀書行走是師生關(guān)系達(dá)到默契之后的主動(dòng)選擇，在攻取和占領(lǐng)知識(shí)、技能、思想情感高地的過程中，需要有充分的心理準(zhǔn)備和成熟的應(yīng)對(duì)策略，需要精心設(shè)計(jì)進(jìn)攻路線即學(xué)習(xí)流程并謀定主攻方向即探究重點(diǎn)。建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)先行，即提前主動(dòng)開啟學(xué)習(xí)旅程;任務(wù)導(dǎo)學(xué)，即主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng);互動(dòng)探究，即選取主攻方向，充分展開合作性對(duì)話交流與展示;點(diǎn)撥提升，即發(fā)起新挑戰(zhàn)，沖向高地;強(qiáng)化訓(xùn)練，即達(dá)成知識(shí)的集結(jié)與延展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)模式即稱“五模塊”教學(xué)模式。五模塊教學(xué)模式的突出特點(diǎn)和最大優(yōu)勢(shì)在于“主動(dòng)攻取和占領(lǐng)，不達(dá)目標(biāo)不罷休”。這種教學(xué)模式具有鮮明的高效課堂特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂開放，學(xué)習(xí)行為落實(shí)且具有挑戰(zhàn)性。

2. 運(yùn)用“五步”導(dǎo)學(xué)法。五步導(dǎo)學(xué)法：應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)，定向檢測(cè);任務(wù)導(dǎo)學(xué)，重啟征程;互動(dòng)探索，交流展示;點(diǎn)撥提升，沖向高峰;強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)展示。

應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)，定向檢測(cè)。應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)，即要講究預(yù)習(xí)策略。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，并將設(shè)計(jì)好的問題以學(xué)案的形式下發(fā)到學(xué)生手中。預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有指向性，即指向課標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生。定向檢測(cè)，在課堂開啟時(shí)，要定向性進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。即定向性選擇學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以解決或不能夠解決的問題，有意設(shè)問。如，問學(xué)生“預(yù)習(xí)過程中有哪些難以或不能夠解決的問題嗎？”“你有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑難問題，可根據(jù)情況當(dāng)時(shí)予以解決，也可將其融入探究環(huán)節(jié)一并解決，而后者更為省時(shí)。絕不可將學(xué)生預(yù)習(xí)的過程搬到課堂上重演。

任務(wù)導(dǎo)學(xué)，重啟征程。即讓學(xué)生帶著任務(wù)，踏上課堂學(xué)習(xí)的新征程。任務(wù)要明確具體，任務(wù)量不宜過大。課堂上，要呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)任務(wù)。呈現(xiàn)方式要自然、有效，切忌機(jī)械、生硬。重啟征程，意在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次開啟新的學(xué)習(xí)探索征程，以體現(xiàn)課堂的“上下求索，內(nèi)外生成”，讓課堂成為有意而為之的求學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)這一求索性的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。

互動(dòng)探索，交流展示?！盎?dòng)探索，交流展示”勢(shì)必成為讓課堂動(dòng)起來、活起來、亮起來的必然選擇和必要環(huán)節(jié)，落實(shí)這一環(huán)節(jié)并能夠體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與操作“高效性”的基本要求：（1）認(rèn)真把握互動(dòng)探究、交流展示的必要性與價(jià)值性。（2）確定探究的重點(diǎn)與方向，熟知探究的難點(diǎn)及關(guān)鍵，進(jìn)行準(zhǔn)確定位與設(shè)計(jì)。（3）大膽引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，建立有效的課堂展示與評(píng)價(jià)機(jī)制。（4）組建和培訓(xùn)起合作性學(xué)習(xí)小組。（5）掌控好小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程與速度。

點(diǎn)撥提升，沖向高峰。首先，教師要主動(dòng)給予學(xué)生發(fā)起新挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，并激發(fā)其勇氣和信心。這種挑戰(zhàn)是拓展提升性的，挑戰(zhàn)的結(jié)果是需要展示出來的，讓結(jié)果來驗(yàn)證“是否沖向高峰”，這種挑戰(zhàn)往往需要教師的點(diǎn)撥提升。當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)自努力、同桌互助、小組合作探究仍不能夠沖向高峰時(shí)，教師就不得不拿出“點(diǎn)撥”的高招引領(lǐng)學(xué)生一起沖鋒了。

強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)展示。即要達(dá)成知識(shí)的集結(jié)與延展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。做到這幾點(diǎn)，課堂就很容易達(dá)到高效，學(xué)生求知欲被激發(fā)，教學(xué)效率得到提升。

編輯：張慧敏