識(shí)別“機(jī)器人寫(xiě)手”的警示價(jià)值才是關(guān)鍵

許朝軍

“機(jī)器人寫(xiě)手”成為個(gè)別學(xué)生寒假作業(yè)“幫手”，在其幫助下，抄課文、抄生字、畫(huà)手抄報(bào)等寒假作業(yè)都能順利完成，但這也導(dǎo)致寒假作業(yè)陷入虛假的應(yīng)付誤區(qū)，無(wú)怪乎一時(shí)成為家長(zhǎng)和學(xué)校擔(dān)憂的話題。面對(duì)此，很多人在深思“為什么”的基礎(chǔ)上，將原因歸咎于寒假作業(yè)的機(jī)械化、重復(fù)化、高難度化、脫離實(shí)際化等方面。這樣的質(zhì)疑確實(shí)不無(wú)道理，現(xiàn)實(shí)中寒假作業(yè)過(guò)于脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以按時(shí)完成、內(nèi)容重復(fù)機(jī)械導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、完成積極性不強(qiáng)，奇葩作業(yè)過(guò)于離奇導(dǎo)致學(xué)生及家長(zhǎng)無(wú)所適從，不得不求助其他力量完成等等，都是導(dǎo)致“機(jī)器人寫(xiě)手”走進(jìn)寒假作業(yè)的潛在誘因。但即便如此，我們也不能忽視了這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是只要有惰性思維存在，只要有逃避作業(yè)念頭潛隱，或者假期屬于監(jiān)管因素縱容，中小學(xué)生完不成寒假作業(yè)且千方百計(jì)“蒙混過(guò)關(guān)”的現(xiàn)象必然出現(xiàn)。記者在網(wǎng)上進(jìn)一步搜索后就發(fā)現(xiàn)，除了寫(xiě)字機(jī)器人，學(xué)生為了應(yīng)付抄寫(xiě)類(lèi)作業(yè)想出的辦法五花八門(mén)，比如手握三支筆，一口氣抄寫(xiě)三行字。還有學(xué)生寫(xiě)完一遍作業(yè)后到打印店復(fù)印多份。有些老師不會(huì)詳細(xì)檢查每個(gè)學(xué)生的假期作業(yè)，因而這些招數(shù)有時(shí)能蒙混過(guò)關(guān)。這些“五花八門(mén)”的寒假作業(yè)“應(yīng)對(duì)術(shù)”顯然和有無(wú)“機(jī)器人寫(xiě)手”無(wú)關(guān)，與作業(yè)內(nèi)容和形式也無(wú)必然聯(lián)系。因而，面對(duì)“機(jī)器人寫(xiě)手”走進(jìn)寒假作業(yè)的畸形，我們?nèi)绻及衙^對(duì)準(zhǔn)了“作業(yè)質(zhì)疑”而忽略了“機(jī)器人寫(xiě)手”的關(guān)鍵警示價(jià)值，恐怕這也只能是一種思路跑偏。

也就是說(shuō)，即便按照質(zhì)疑意見(jiàn)遏止“機(jī)器人寫(xiě)手”走進(jìn)中小學(xué)生，或者對(duì)寒假作業(yè)進(jìn)行改革采取形式靈活、難度小、容易完成的作業(yè)，但如果家長(zhǎng)和學(xué)校在假期忽略對(duì)孩子的監(jiān)管而導(dǎo)致其進(jìn)入“監(jiān)管真空”或者“放羊狀態(tài)”，中小學(xué)生中自我嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)、有計(jì)劃完成假期作業(yè)的也只能是寥寥無(wú)幾。這才是中小學(xué)生真正的成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)和個(gè)體發(fā)育現(xiàn)實(shí)以及心理品質(zhì)不斷完善的現(xiàn)實(shí)。

之所以要進(jìn)行上述分析，主要原因，就是想闡明這樣一個(gè)觀點(diǎn)——“機(jī)器人寫(xiě)手”只具警示價(jià)值而無(wú)“皆兵”效應(yīng)。也就是說(shuō)，“機(jī)器人寫(xiě)手”進(jìn)入寒假作業(yè)并成為學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)的“神器”，這樣的現(xiàn)象對(duì)假期作業(yè)布置具有警示意義，其對(duì)于教師反思作業(yè)是否重復(fù)機(jī)械、枯燥無(wú)味、難度偏高、奇葩無(wú)聊等極具警示提醒價(jià)值，但對(duì)于家長(zhǎng)和社會(huì)而言，也同樣具有警示提醒價(jià)值。從一定側(cè)面在警示和提醒家長(zhǎng)要加強(qiáng)孩子假期生活規(guī)劃和科學(xué)監(jiān)管，要與學(xué)校配合對(duì)假期生活進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，不至于出現(xiàn)一個(gè)學(xué)期“放羊”、開(kāi)學(xué)之際撓頭、無(wú)奈之下尋求“機(jī)器人寫(xiě)手”的尷尬和哭笑不得。但這種現(xiàn)象畢竟只是個(gè)別和另類(lèi)，并非“草木皆兵”的極端和共性，購(gòu)買(mǎi)“機(jī)器人寫(xiě)手”的也僅僅是少數(shù)，“機(jī)器人”再先進(jìn)，如果教師審核寒假作業(yè)時(shí)認(rèn)真一些，恐怕也是能“一眼洞穿”的。

另外，現(xiàn)實(shí)中寒假作業(yè)雖然有奇葩和高難度的例外，但如果家長(zhǎng)和學(xué)校、教師能科學(xué)溝通，很多問(wèn)題在“因材施教”的氛圍下也能科學(xué)有效地解決。關(guān)鍵是家長(zhǎng)對(duì)寒假作業(yè)不在意、假期監(jiān)護(hù)不到位、家校溝通不科學(xué)等等鄙陋在作祟。如果這些問(wèn)題解決了，“機(jī)器人寫(xiě)手”成為寒假作業(yè)“神器”的極端也不是什么大不了的事，更無(wú)需大驚小怪。