讓具象化板書助力學(xué)生的理解與表達(dá)

蔡麗斌

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編的文章，集思想性、文學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一體，語文要素分散到各人文主題中。教師如何引導(dǎo)學(xué)生憑借文本掌握知識(shí)并形成能力呢？特別是對(duì)識(shí)字量略少、生活經(jīng)驗(yàn)頗淺、閱讀能力有限的低年級(jí)學(xué)生，具象化板書可架起理解與表達(dá)之間的橋梁。

具象化，是把抽象的事物具體化，讓看不見的、不易理解的、難以解釋清楚的，變得可觀、可感、可知。板書“具象化”，即緊扣文本主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵字眼，輔之以線條、色彩、圖畫等，把文本要點(diǎn)、文本線索等直觀形象地呈現(xiàn)出來。具象化的板書，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)文本、理解文本，并成為學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練的藍(lán)圖。

一、字詞“具象化”，用話語推敲

經(jīng)典作品里栩栩如生的人物形象塑造需要作家以如椽大筆為根基，以巧妙構(gòu)思為靈魂。一些精彩的動(dòng)作描寫，不僅展現(xiàn)了人物的形象特點(diǎn)，更是推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，成為作品的點(diǎn)睛之筆。《小蝌蚪找媽媽》這篇科學(xué)童話，充滿童趣。文中的動(dòng)詞用得最精準(zhǔn)、生動(dòng)、巧妙。如，“甩”寫出了小蝌蚪的俏皮可愛與靈活有趣;“迎、追”二字既提示相互位置的不同，又流露出小蝌蚪找媽媽的迫切激動(dòng)之情;“披、露、鼓”則活靈活現(xiàn)地勾畫出大肚皮青蛙的外形特點(diǎn)和神態(tài)特征;“蹬、跳、蹦”連續(xù)動(dòng)作的刻畫，讓我們看到小青蛙長(zhǎng)大后的輕巧、敏捷。這些動(dòng)作讓故事增添了濃郁的生活氣息和動(dòng)態(tài)美，給人以真實(shí)感、生動(dòng)感。

為引領(lǐng)學(xué)生感受這一系列動(dòng)態(tài)美，筆者充分利用板畫將這些動(dòng)詞具象化。引出池塘里的這群小生物時(shí)，信筆勾勒出小蝌蚪“大大的腦袋”“黑灰色的身子”“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”;播放它們“游來游去”的動(dòng)態(tài)，在長(zhǎng)尾巴擺動(dòng)后濺起的水花中告訴學(xué)生這就是“甩”！隨著故事的敘述，畫出一條與小蝌蚪面對(duì)面的鯉魚，告訴學(xué)生，想和鯉魚阿姨講話，就得“迎”過去;再畫一只在前方游走的烏龜，告訴學(xué)生，想和烏龜大叔講話，就得“追”上去，讓學(xué)生在這些具象的動(dòng)態(tài)中懂得對(duì)著正面走過去就叫“迎”，從后邊趕上去就叫“追”，感受到漢字的神奇有趣、博大精深。最后，畫一只特點(diǎn)突出、形象鮮明的大青蛙，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的外貌和神態(tài)，并進(jìn)行對(duì)比選填。

（披穿）著碧綠的衣裳

（挺露）著雪白的肚皮

（睜鼓）著一對(duì)大眼睛

學(xué)生有物可觀，有據(jù)可查，選填難題自然破解。青蛙的典型模樣刻在腦海中，“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語”這一單元語文要素也就落到了實(shí)處。

二、句段“具象化”，描摹傳經(jīng)典

小學(xué)低段的統(tǒng)編教材選編了許多經(jīng)典兒歌童謠或中國(guó)傳統(tǒng)文化故事。教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這些經(jīng)典，感受語言文字的曼妙，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，完成文化的積淀?！短锛宜募靖琛愤x編自民國(guó)教材，詩歌描繪了鄉(xiāng)村的四季美景，不同農(nóng)事巧妙嵌入：春季“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，夏季“才了蠶桑又插田”，秋季“鵝湖山下稻粱肥”，冬季“瑞雪兆豐年”，勞作辛苦與豐收喻悅縈繞詩行，田家氣息撲鼻而來。

如何讓這樣的經(jīng)典走入學(xué)生的心里呢？筆者還是把兒歌描述的畫面具象化。

讀春季這一節(jié)，讓學(xué)生找農(nóng)作物，貼“麥苗圖”“桑葉圖”，觀察它們的“嫩”與“肥”;畫花、畫草、畫蝴蝶，認(rèn)識(shí)帶蟲字旁的昆蟲名字;誦讀展開想象，吟詠“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”……

讀夏季這一節(jié)，讓學(xué)生找農(nóng)事，貼“蠶桑圖”“插秧圖”，畫月光下“荷鋤歸”的農(nóng)民，講陶淵明的故事，體會(huì)農(nóng)民的辛苦……

秋季、冬季，讓學(xué)生自己想象、作畫交流、識(shí)記誦讀“粒粒皆辛苦”“鵝湖山下稻粱肥”“瑞雪兆豐年”等。

在具象化的教學(xué)氛圍里，學(xué)生與春相融合，同夏共呼吸，在秋、冬的世界里采擷，四季的情態(tài)、自然的美妙植根于心，與四季相關(guān)的四字詞語和詩句更是積累了不少。

三、對(duì)話“具象化”，問答品修辭

擬人、比喻、夸張、反復(fù)是童話作品中最常用的四種修辭手法。關(guān)注修辭，了解童話特色，展開想象翅膀，才能發(fā)現(xiàn)生活之美?！胺磸?fù)”這一修辭，往往被大家所忽略，但它的作用不容小覷。在敘事過程中，可以把作者所要強(qiáng)調(diào)的某件事情鮮明地凸顯出來，引起讀者注意;在抒情中，可以表達(dá)強(qiáng)烈、深沉的感情，或表達(dá)深刻的思想;在寫景時(shí)，可以凸顯畫面、營(yíng)造氛圍等?！逗?hào)鳥》中，“哆噦噦，哆噦噦，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩”一句的反復(fù)出現(xiàn)，凸顯了一個(gè)好逸惡勞、得過且過的懶惰形象，成為整個(gè)童話故事的點(diǎn)睛之筆。引導(dǎo)學(xué)生讀好這一反復(fù)，讀好寒號(hào)鳥與喜鵲的對(duì)話，感受童話語言的循環(huán)往復(fù)美，明白生活不能得過且過，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃這一道理成為本節(jié)課的重中之重。

畫出一堵石崖，留出一道縫，告訴學(xué)生，寒號(hào)鳥把這當(dāng)作自己的窩;再讓悠閑安逸的寒號(hào)鳥往那一躺，好舒適！在這樣具象化的圖畫面前，啟發(fā)學(xué)生：寒號(hào)鳥可能會(huì)想些什么說些什么？孩子們的話匣子打開了，“哈哈，我是得到老天爺?shù)暮駩哿藛幔俊薄拔铱梢愿哒頍o憂了！”……

勤勞的喜鵲在干嗎？信筆揮畫正銜枝搭窩的喜鵲，扮演喜鵲呼喚，“寒號(hào)鳥，別睡了。天氣暖和，趕快做窩”。引導(dǎo)學(xué)生配上動(dòng)作應(yīng)答，“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺”。再呼喚“趁天晴……現(xiàn)在懶惰……”又應(yīng)答，“傻喜鵲……天氣暖和……”在這樣現(xiàn)場(chǎng)感十足的呼喚與應(yīng)答中，語言的對(duì)仗工整、音韻和諧不言而喻，節(jié)奏美、韻律美的中華漢字文化植根學(xué)生心中。

勾勒幾筆，寒風(fēng)一吹，話鋒一轉(zhuǎn)，崖縫里的寒號(hào)鳥凍得怎么樣？?jī)龅弥贝蚨哙拢瑑龅脺喩戆l(fā)抖，凍得縮成一團(tuán)……學(xué)生不禁叫出了寒號(hào)鳥的“千古名句”——“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)……”

再添幾筆，大雪紛飛，繼續(xù)想象崖縫里冷得如何？冷得像冰窖，冷得像在北極……“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)……”

一遍遍的哀號(hào)中，寒號(hào)鳥好逸惡勞、得過且過的懶惰形象鮮明起來。略加引導(dǎo)，學(xué)生明白了幸福生活要靠自己的雙手來創(chuàng)造，得過目過害人害己……而擬人、反復(fù)等這些有趣有味的修辭手法已然人心。

四、篇章“具象化”，導(dǎo)圖練復(fù)述

復(fù)述是—項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。它需要在記憶的基礎(chǔ)上綜合思考再按條理表達(dá)，有一定的難度。復(fù)述課文的過程，是課文語言內(nèi)化的過程，也是鍛煉學(xué)生思考、記憶，傾聽、表達(dá)能力的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)要求第—學(xué)段的孩子“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”。因此，利用文本的語言點(diǎn)、情節(jié)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述，是必要也是必需的。統(tǒng)編教材更加注重對(duì)學(xué)生復(fù)述能力的循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)，自二年級(jí)起，從多幅圖到單幅圖，到關(guān)鍵句，再到關(guān)鍵詞，學(xué)生的復(fù)述由詳細(xì)到簡(jiǎn)要到有創(chuàng)造性，復(fù)述能力螺旋上升。

為培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的興趣，教給學(xué)生復(fù)述的方法，筆者依舊把事件的經(jīng)過具象化。畫小蝌蚪身體的奇特變化，讓學(xué)生講小蝌蚪找媽媽的故事;畫官員與曹沖不同的稱象辦法，讓學(xué)生講曹沖稱象的故事;畫大禹治水的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生介紹鯀、禹的不同治水方式、治水效果;畫風(fēng)娃娃的行蹤，讓學(xué)生解開風(fēng)娃娃的疑惑。一點(diǎn)一撥，一評(píng)一議，學(xué)生的復(fù)述能力不斷提升，交際會(huì)話能力也增強(qiáng)了。

綜上，教師如能精準(zhǔn)扣住教材文本中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具象化的板書，使文本中的藝術(shù)形象鮮明起來，學(xué)生則能在美好的視覺享受中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，樂說善說，愛寫會(huì)練，表達(dá)終將規(guī)范化、詩意化、個(gè)性化。一切語文的事情就變得簡(jiǎn)單起來。