語文學習從真實的校園生活開始——以起始單元“上學真快樂”為例

蔣琳

2017年，統(tǒng)編語文教材在全國小學一年級投入使用。如何用好新教材成了大家研討的熱點話題。開學前，筆者所在學校的語文教研組圍繞一年級上冊的起始單元開展了一次研討活動。活動中，筆者做了一次現(xiàn)場調研：如果請你來備課，你打算以怎樣的方式教學本單元的內容？

很多老師不約而同地選擇了這樣一種方式——看圖說話。老師們圍繞三個教學內容（“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”）分別作了簡要的設計，但方式大體一致：仔細看圖，說說書上畫了哪些景物？畫了哪些人，他們分別在干什么？想一想，他們會說些什么，想些什么呢……

這樣的教學效果好不好呢？能不能體現(xiàn)本單元的編寫意圖？能不能達到教學目標呢？

筆者采訪了用上述方式進行教學的老師，他們回答是：每—個課時都這樣上，效果不是很好;講了一會兒就覺得沒勁了;很快就把這個單元講完了……

這次現(xiàn)場調研引發(fā)了大家的思考：教者如果不充分考慮情境，憑單一的學習方式和單純性的告知很難讓剛入學的學生進入真實的言語實踐，不僅沒有太大的價值，還容易挫傷學生的學習積極性;同時，教學內容碎片化的處理方式，導致教師對知識點的處理缺乏全局性的掌握，無法真正實現(xiàn)起始單元的價值和作用。

因此，教師需要圍繞教學目標重新整體設計起始單元的學習活動，整體創(chuàng)設情境和任務，讓學生在真實的情境中開展語文學習活動，在學習體驗的過程中建立與漢字的感情，喜歡上語文學習。

一、尋找單元整體教學的起點

單元教學設計怎么做呢？先要明確一個立場。單元教學設計不是老師備教材，它的起點是學生的認知。因為學習不是“知識的傳遞”，而是“知識的建構”?；谶@樣的立場，單元整體教學設計的起點必須是在研究學情、研讀教材的基礎上確定合理的學習目標。

首先，要明確剛剛入學的學生的真實需求。

對于剛剛離開幼兒園進人小學的學生來說，面對環(huán)境、角色、課程的變化，還不能一下子適應。因此，教師需要給學生一個緩沖期，通過創(chuàng)設生動的情境，設計豐富多彩的活動，讓學生在熟悉新同學、新校園的過程中，盡快完成角色轉換，逐步適應新的學習環(huán)境。

其次，要研讀教材，明確教材的編寫意圖。

起始單元是統(tǒng)編小學語文第一冊的創(chuàng)新設計，以兒童的口吻“我上學了”引領學生走進學校生活。本單元的內容安排了“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”三個部分。三個部分有著很強的邏輯關系，從“我是中國人”身份的認同，到“我是小學生”角色的轉換，再到“我愛學語文”學科的定位，將情感熏陶、習慣養(yǎng)成與語言學習進行了有機整合。基于以上的認識和思考，本單元可確定這樣的學習目標：

（1）認識老師、同學，感受師生間的友好。能嘗試用普通話清楚、響亮地介紹自己，學習傾聽別人說話。

（2）體驗上學的快樂，感受小學生活的特點，熟悉校園環(huán)境，初步樹立小學生的角色意識。

（3）知道中國是我們的祖國，認識中國地圖，初步感知五十六個民族是一家，感受作為中國人的自豪。

（4）了解語文學習的基本內容和意義，有主動識字、寫字、閱讀、交流的愿望，感受語文學習的快樂。

二、整體規(guī)劃單元的情境與任務

單元整體教學的優(yōu)點在于“學習內容的廣度和系統(tǒng)性”，以培養(yǎng)學生的核心能力為核心，充分統(tǒng)整融合。帶著這樣的思考，筆者嘗試對統(tǒng)編小學語文第一冊起始單元開展單元整體教學的研究。

1.創(chuàng)設真實的學習情境

對剛走進校園的小學生來說，真實的校園生活就是最好的學習情境。筆者把本單元的情境確定為“上學真快樂”，旨在把學生帶入教室、校園、圖書館等真實的生活情境中，用“做個小學生”“快樂學語文”兩個學習任務，整合起始單元的學習內容。通過玩游戲、唱兒歌、校園尋寶等活動，讓每一個學生知道自己已經是一名小學生了，從此就要和老師、同學一起學說普通話，學寫中國字！

2.調整教學內容

根據(jù)情境和任務，適度調整相關學習內容及安排順序，并拓展相關的繪本、游戲、兒歌等，激發(fā)學生對語文學習的興趣。（詳細內容見表1）

把“我是小學生”調整到第一板塊，從認識新同學開始，再到認識新校園，很自然地就把學生引入真實的校園生活的情境中，體會到上學的快樂。

把“我是中國人”“我愛學語文”整合在一起，通過游戲體驗，認識中國地圖和五十六個民族，增強親切感和民族自豪感。把第一單元“快樂讀書吧”《讀書真快樂》調整到這一板塊，增加參觀圖書館和讀故事、講故事的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

3.統(tǒng)籌設計任務和活動

在“上學真快樂”真實的情境中，設計“做個小學生”“快樂學語文”兩個大任務。

第一個任務是“做個小學生”。先用“做游戲，記名字”這個孩子喜歡的游戲，讓學生在主動交際中認識新同學，熟悉同學的名字。然后在“校園尋寶”活動中，帶著孩子們走出教室，熟悉校園，認認校內標牌上的一些漢字，建立文字與真實生活的聯(lián)系;最后帶著學生一起學唱《上學歌》，認認歌詞中的字。這樣的任務把校園生活與語文學習融合起來，讓學生感到原來語文學習就在真實的生活中。

第二個任務是“快樂學語文”。先讓學生在中國地圖上找找首都和家鄉(xiāng)的位置;跟著游戲軟件認讀各民族的名稱，了解風俗習慣，玩拼圖游戲。通過游戲體驗，讓學生知道中國是我們的祖國，我國有五十六個民族;知道我們都是中國人，作為中國人要好好學習祖國的語言文字。然后帶著學生走進圖書館，在借閱圖書、聽老師讀故事等體驗中，感受原來讀書、寫字、聽故事都是語文學習，學生自然而然就喜愛上了語文學習。

三、在真實的學習中提升語文素養(yǎng)

單元整體教學的實施堅持以學習為中心設計，重視在學生感興趣的活動中學習，重視憑借工具的自主學習，重視討論、交流與分享。作為起始單元的學習，就要讓學生在真實的校園生活中，通過玩游戲、唱兒歌、看圖畫等活動，了解、認識自己是中國小學生的身份，初步知道讀（讀書）、寫（寫字）、講（講故事）、聽（聽故事）是小學生學習語文的主要途徑。

1.“疊羅漢，記名字”，我認識了新同學

怎么讓剛入學的學生適應新環(huán)境？認識新同學，交個新朋友，是最好的方式。所以本單元的學習就從認識新同學開始。

小組圍成圈，兩個同學一組玩“疊羅漢，記名字”的游戲。在游戲中進行口語交際，先在小組內認識同伴，再將范圍擴大，從自己所在的小組到其他小組，認識更多的同學。

2.“校園尋寶”，漢字的作用可真大啊

學校是學生每天學習和生活的地方，認識了新同學，還要認識新校園。組織學生開展“校園尋寶”活動，以小組為單位，走出教室一起去認識新校園。每個小組都要帶著任務出發(fā)：找一找學校圖書館、體育館、廁所等，認一認這些地方的指示標志，與大家分享。其實，校園里的任何—個角落都可以找到“語文”。漢字可以標示場館，可以介紹植物的名稱，可以友情提醒……

“尋寶”完成后，學生回到教室和大家分享收獲。同桌先互相介紹，然后全班交流分享。學生在這一活動中既熟悉了校園環(huán)境和功能區(qū)，還初步認識了相關標牌上的文字，對識字的價值有了新認識。

3.讀兒歌，看繪本，上學真快樂

你喜歡上學嗎？能和大家講講你的上學故事嗎？讓學生自由說說自己的上學故事。也許是馬大哈丟三落四的故事，也許是哭寶寶賴床的故事，也許是小貓小狗和自己依依不舍的故事……每個學生都有自己的上學故事。這時候，老師可以拓展閱讀兩個繪本故事《大衛(wèi)上學去》《小魔怪要上學》，在閱讀中了解作為一名小學生的基本要求。最后，在老師的范讀、引讀中學習兒歌《上學去》，邊做動作邊唱歌，認一認兒歌里的漢字，感受兒歌的韻律，體會上學的樂趣。

4.我是中國人，我要學好中國字

有了技術的支持，學習活動的組織就呈現(xiàn)出新的局面。打開中國地圖游戲APP，讓學生在地圖上找到自己的家鄉(xiāng)、中國的首都，發(fā)現(xiàn)其他的城市，對家和國有初步感知;打開“認識五十六個民族”APP，跟著軟件里的小老師認一認五十六個民族的漢字，聽一聽介紹，欣賞民族服飾和風俗，玩一玩拼圖游戲。游戲讓每一個學生有了參與感和親切感，作為一個中國人的自豪感也油然而生;同時，圖片、漢字、有聲介紹、游戲等多元的體驗也讓學生真切感受到作為一個中國小學生，學好語文、學好漢字是自己應盡的責任和義務。

5.在圖書館里讀、聽、講，我喜歡這樣學語文

教師帶學生去學校圖書館走一走，讓學生感受圖書館里的學習。帶著學生借閱一本圖書，認一認書名、封面、目錄等;讀其中的一個故事給同學們聽，告訴學生，書中有很多故事，我們好好認字就會知道更多的故事;讓學生講一講自己讀過或聽過的故事。在讀讀、聽聽、講講的活動中，讓學生明白這些都是語文學習的好方法，這樣學生對學習語文的興趣就更濃厚了。

起始單元的學習應該是一段快樂的旅程。單元整體設計讓學生在真實的情境中完成有趣的學習任務，幫助學生盡快完成角色轉換，適應新的學習環(huán)境，美好的語文學習生活就此打開。