單元統(tǒng)整教學(xué)的理念闡釋與具體實(shí)施

黃曉迪

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確指出“教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”。統(tǒng)整，正是教師基于教材、創(chuàng)造性地使用教材的一種策略。統(tǒng)編教材“語文要素+寬泛的人文主題”雙線并進(jìn)的單元編排特點(diǎn)，為單元統(tǒng)整提供了基于教材、創(chuàng)造性地使用教材、全面凸顯用教材教的實(shí)施空間。當(dāng)前，單元統(tǒng)整教學(xué)已經(jīng)取得許多成功的經(jīng)驗(yàn)，但是也存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是理性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為統(tǒng)整就是簡(jiǎn)單地調(diào)換、顛倒選文編排，合并同類項(xiàng);二是目標(biāo)定位不準(zhǔn)，罔顧統(tǒng)整的標(biāo)準(zhǔn)、原則、目的，打破教材編排的合理性、系統(tǒng)性，為了統(tǒng)整而統(tǒng)整;三是方式方法不對(duì)，統(tǒng)整隨意化、無序化，致使師生既不見樹木，又不見森林，造成語文教學(xué)的高耗低效。

那么如何站在一定高度，對(duì)已有的教材單元資源進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)價(jià)值的更大化呢？

一、單元統(tǒng)整教學(xué)的特質(zhì)

單元統(tǒng)整教學(xué)是以統(tǒng)編教材單元內(nèi)容為載體，圍繞學(xué)段目標(biāo)，在語文要素、語文載體（選文）、語文活動(dòng)、語文知識(shí)與能力，以及鏈接與其相關(guān)的豐富的課外資源基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)策略。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，單元統(tǒng)整教學(xué)的特質(zhì)更為凸顯。

從教材縱向看，單元統(tǒng)整教學(xué)具有連續(xù)性。單元統(tǒng)整聚焦整個(gè)單元的核心知識(shí)與技能，契合單元訓(xùn)練序列，與同一教材中的其他單元前后關(guān)聯(lián)并承接，這種連續(xù)性有利于對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)的語文訓(xùn)練。

從統(tǒng)整方式看，單元統(tǒng)整教學(xué)具有整體性。鐘啟泉教授認(rèn)為，“統(tǒng)整”是分割與分解的反面，是使事物處于一體化的完整狀態(tài)。這一定義從統(tǒng)整的對(duì)立面著手，突出統(tǒng)整“一體化”，即整體性的特點(diǎn)。它不是簡(jiǎn)單的“拆分+組合”，而是根據(jù)課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，擷取本單元語文要素，整合選文、課后練習(xí)、語文園地等教材內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用，這種整體性有利于教師全面把握教材，提高教學(xué)效率。

從學(xué)習(xí)形式看，單元統(tǒng)整教學(xué)具有開放性。統(tǒng)整后，課堂容量進(jìn)一步加大，對(duì)學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)方法要求更高，勢(shì)必打破教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂。教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，或引入相關(guān)的課外資源，或鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，將解決核心問題的過程分解為一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這種開放性有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

從統(tǒng)整效果看，單元統(tǒng)整教學(xué)具有發(fā)展性。單元統(tǒng)整以單元主題目標(biāo)為主線，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心學(xué)習(xí)形式，以各單元體現(xiàn)編者意圖的語文要素為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成。課前開放學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群充分自主學(xué)習(xí)（觀察、體驗(yàn)、訪談、做記錄、制作思維導(dǎo)圖等），獲得感性認(rèn)知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);課堂上圍繞具體任務(wù)創(chuàng)造性地整合已有知識(shí)和技能，合作探究，分析問題，解決問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要;課后根據(jù)生成的新任務(wù)群繼續(xù)探索新的領(lǐng)域。這種發(fā)展性進(jìn)一步釋放學(xué)習(xí)時(shí)空，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，習(xí)得積極。

由此可見，實(shí)施單元統(tǒng)整，研究教材是根本，確立目標(biāo)是靈魂，實(shí)踐活動(dòng)是形式，建構(gòu)任務(wù)群是關(guān)鍵。

二、單元統(tǒng)整教學(xué)的目標(biāo)

課標(biāo)指出，各個(gè)學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，同時(shí)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。從這一角度審視教材，每一篇選文都是整體中的一環(huán)，每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)立都應(yīng)圍繞學(xué)段目標(biāo)，以期最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。這就決定了目標(biāo)確定不能“碎片化”“點(diǎn)狀化”“孤立化”，不能只見樹木，不見森林。根據(jù)單元特點(diǎn)，圍繞學(xué)段目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，生成活動(dòng)板塊，達(dá)到總目標(biāo)，即是單元統(tǒng)整目標(biāo)的確定原則。為此，教師必須從宏觀視角，站在語文課程總體設(shè)計(jì)和學(xué)段目標(biāo)的高度思考每篇選文承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性，以此確定具體的教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生的內(nèi)在天性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生真實(shí)地置身于學(xué)習(xí)情境中，通過實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)目標(biāo)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《中華美食》是識(shí)字單元中的一篇選文。第一學(xué)段識(shí)字與寫字的主要目標(biāo)是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”“學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，學(xué)會(huì)查字典”。

立足單篇的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)《中華美食》教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確認(rèn)讀“菠、煎、腐”等13個(gè)生字，正確書寫“燒、烤”等8個(gè)字。

2.正確認(rèn)讀“涼拌菠菜、香煎豆腐”等詞語，正確讀寫“紅燒茄子、烤鴨”等詞語。

3.正確、流利地朗讀課文，能說出制作哪種食物運(yùn)用哪種烹飪方法。

4.了解中國(guó)美食文化，激發(fā)對(duì)中國(guó)關(guān)食的熱愛和贊美之情。

分析以上目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)和技能目標(biāo)主要圍繞“識(shí)字、寫字”設(shè)定，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要方法為“認(rèn)讀、書寫”;根據(jù)美食特點(diǎn)，設(shè)立“說出烹飪方法”這一目標(biāo)，能在課文中識(shí)別出對(duì)應(yīng)的烹飪方法即可。如何基于知識(shí)、技能的事實(shí)理解，真正走向識(shí)字寫字意義理解和概念遷移，真正形成學(xué)習(xí)能力呢？筆者根據(jù)統(tǒng)編教材編寫特點(diǎn)，將本課目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)相融合，將《中華美食》與《語文園地三》進(jìn)行單元統(tǒng)整，引入適合二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的課外資源，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合后的學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)見表1。

以上任務(wù)群的構(gòu)建圍繞學(xué)段目標(biāo)設(shè)立，根據(jù)文本特點(diǎn)，兼容本課目標(biāo)。為激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能，精心建構(gòu)“中華美食”這一大情境，創(chuàng)設(shè)“做美食”“找美食”“讀美食”“品美食”等幾個(gè)小情境，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中主動(dòng)參與，生動(dòng)學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生愛動(dòng)手實(shí)踐、愛品味美食的生理心理特點(diǎn)，又符合從形象體驗(yàn)到抽象認(rèn)知的識(shí)字規(guī)律，同時(shí)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，提供學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，放手鼓勵(lì)學(xué)生投入語文實(shí)踐活動(dòng)之中。

三、單元統(tǒng)整教學(xué)的范式

單元統(tǒng)整不是打破原有結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)單元重新“洗牌”，而是充分發(fā)揮教材的調(diào)控功能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)從多維度人手，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成以下范式。

1.單元統(tǒng)整“1+X”

即一篇核心選文+若干指向單元整體目標(biāo)的教材元素?！癤”可以是同一教材中某幾篇文本的略處理;可以是不同學(xué)段的內(nèi)容交叉融入，或作延伸拓展，或作點(diǎn)燃思維火花的引信，或引發(fā)學(xué)生深入探究;可以是與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活儲(chǔ)備相鏈接的語文要素，融入統(tǒng)整;可以是教師提供的學(xué)習(xí)支架，如微課、視頻、創(chuàng)編的童謠、故事等資源，在統(tǒng)整后的各板塊間搭建梯度，使學(xué)生從已知走向未知。單元統(tǒng)整為學(xué)生帶來豐富而又具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)控教材，適度提供學(xué)習(xí)資源，適時(shí)提供方法指導(dǎo)（對(duì)比、嘗試、自學(xué)、互助互學(xué)等），在活動(dòng)中不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

以表1為例，“1”是以識(shí)字《中華美食》為核心，“X”分別為語文要素（部首查字法、偏旁的表意功能）、學(xué)習(xí)資源（微課漢字“蒸”的演變、相聲“報(bào)菜名”）、教材內(nèi)容（《語文園地三》中的“識(shí)字加油站”）、生活鏈接（本地特色美食名稱等）。通過一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)“看菜單，找烹飪方法”“查字典，認(rèn)烹飪方法”“議質(zhì)疑，觀微課自主解疑”“品味道，認(rèn)讀新字趣字”，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，把關(guān)注點(diǎn)從字形引向字源，繼而引向廣闊的生活世界。在此過程中，學(xué)生充分動(dòng)起來，“觀察發(fā)現(xiàn)一質(zhì)疑問難一對(duì)比嘗試一自學(xué)互助一判斷辨析”，思維品質(zhì)不斷提高。

2.單元統(tǒng)整“X+1”

這里的“X”指的是主題單元中的選文、語文要素，“1”指的是將“X”統(tǒng)整在一起的任務(wù)群。研究表明，人的大腦對(duì)經(jīng)過統(tǒng)整、有一定結(jié)構(gòu)的信息更加敏銳。有效的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與情境的相互關(guān)聯(lián)，如果教育者有意把新的知識(shí)融入類似生活，并且是經(jīng)過組織的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生眼中的知識(shí)將是鮮活的?！癤+1”意在單篇教學(xué)后，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的主題情境，學(xué)生自主完成融入語文要素（必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣等），指向語文能力提升的任務(wù)群，落實(shí)單元統(tǒng)整目標(biāo)?！?”可以是課后習(xí)題的統(tǒng)整，可以是本單元讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的統(tǒng)整，可以是若干篇選文涉及的主題、體裁、題材的統(tǒng)整，可以是單元編排特質(zhì)所指向的教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)整，可以是學(xué)習(xí)策略的遷移和統(tǒng)整。

統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元也是識(shí)字單元，以“多彩的歌”為主題，共編排了四篇識(shí)字歌謠：《場(chǎng)景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》。學(xué)習(xí)完本單元最后一課《田家四季歌》后，教師出示了自己仿作的《兒童四季歌》：

春季里，春光美，

五彩風(fēng)箏空中飛。

桃花兒正艷，柳枝兒正翠。

夏季里，蟬兒唱，

碧波蕩漾游泳忙。

早起勤學(xué)習(xí)，傍晚看霞光。

秋季里，柿子紅，

郊游采摘樂融融。

山花映倩影，喜看豐收景。

冬季里，起北風(fēng)，

滑雪溜冰興趣濃。

瑞雪兆豐年，報(bào)春梅花紅。

這首兒歌的形式與《田家四季歌》相同，在內(nèi)容上又涵蓋本單元要認(rèn)的字和要寫的字，教師圍繞識(shí)字與寫字的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了任務(wù)群。

（1）讀一讀：嘗試認(rèn)讀生字，讀通順，讀流利，不認(rèn)識(shí)的字可以查字典或請(qǐng)教小伙伴。

（2）找一找：歌謠的每一小節(jié)都藏著一個(gè)場(chǎng)景，讀一讀，找一找。

（3）說一說：每一個(gè)場(chǎng)景中都寫了哪些事物？能不能仿照?qǐng)鼍案?，用合適的數(shù)量詞說一說？看誰說得又準(zhǔn)確，又有趣。

（4）練一練：內(nèi)容都熟悉了嗎？試著與伙伴合作拍手讀一讀，練一練，背一背。

（5）寫一寫：你喜歡哪一部分？端端正正抄寫下來，不熟悉的字可以用拼音代替。

這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的識(shí)字寫字情境中，通過完成任務(wù)群，生動(dòng)完成了本單元的識(shí)字寫字任務(wù)。

在以上單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，提供與學(xué)生生活背景相關(guān)的素材，設(shè)計(jì)一系列貼近文本、符合學(xué)生思維和認(rèn)知梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化落實(shí)。

單元統(tǒng)整教學(xué)著眼于學(xué)情、著意于學(xué)生需求、著力于學(xué)生語文素養(yǎng)提升，是立足教材、創(chuàng)造性開發(fā)教材、使用教材、以求教材教學(xué)價(jià)值最大化的教學(xué)，是挑戰(zhàn)教師傳統(tǒng)教學(xué)思維、創(chuàng)新方式方法、開啟教育智慧的教學(xué)，是思維靈動(dòng)、情景生動(dòng)、師生聯(lián)動(dòng)、更加充滿活力和生命張力的教學(xué)?？偠灾?，單元統(tǒng)整教學(xué)是為了促進(jìn)師生更好地發(fā)展的教學(xué)。