統(tǒng)編教材習(xí)作例文的三個(gè)指向及教學(xué)建議

李秀蕾

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元由六個(gè)板塊組成：“單元導(dǎo)語(yǔ)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“單元習(xí)作”。與其他單元相比，“習(xí)作例文”板塊是一個(gè)特殊的存在。

從單元整組的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“習(xí)作例文”是實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一個(gè)板塊?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明習(xí)作要求，“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法，“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法，“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。這六個(gè)板塊彼此關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，無(wú)論是哪一個(gè)板塊，都是重要且相關(guān)的，缺一不可。

從教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，“習(xí)作例文”板塊中的文章是教師在習(xí)作課上經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)資源。當(dāng)然，在統(tǒng)編教材出現(xiàn)之前，教師大多都是自己尋找這樣的資源，但是這些資源良莠不齊，教師的使用策略也大多單一，一般也就是在學(xué)生動(dòng)筆前讀一讀，稍作講評(píng)罷了。因此，在統(tǒng)編教材中開(kāi)設(shè)“習(xí)作例文”板塊，有意義也有必要。而教師準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)習(xí)作例文的教學(xué)指向，對(duì)用好這一板塊就顯得尤為重要。

一、由例明意，重在充實(shí)與激發(fā)

“意”，習(xí)作要求之意，明意即審題。從第二學(xué)段開(kāi)始，學(xué)生就要學(xué)習(xí)審題，能讀懂題目要求，能明確習(xí)作意圖。可以說(shuō)，審題立意與謀篇布局、文體運(yùn)用一樣，都從屬于構(gòu)思的范疇，是學(xué)生在習(xí)作之前非常重要的一種思維過(guò)程。而事實(shí)上，有些習(xí)作要求內(nèi)涵豐富，學(xué)生會(huì)覺(jué)得審題困難找不到方向，無(wú)法準(zhǔn)確把握題意。

1.以題解題，充實(shí)題意

在審題遇到障礙時(shí)，習(xí)作例文的題目常常能清楚而準(zhǔn)確地解構(gòu)習(xí)作主題的涵義。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，習(xí)作的主題是“我們眼中的繽紛世界”。雖然教材中有進(jìn)一步的提示：“就讓我們把觀察中印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)”，但什么是“場(chǎng)景”，“事物”又是什么意思，學(xué)生不理解。而教材中用到的三幅圖，也不能直接幫助學(xué)生理解這兩個(gè)抽象凝練的詞語(yǔ)。對(duì)此，教師可以這樣做：

首先，出示兩篇習(xí)作例文的題目《我家的小狗》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，并且問(wèn)學(xué)生：大千世界，能吸引我們的可多啦，對(duì)這兩位作者來(lái)說(shuō)，又是什么把他們吸引住了？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：小狗和楊梅。

接著，繼續(xù)例舉并提煉：是啊，小狗小貓啊，蝸牛螞蟻啊，這樣的動(dòng)物多可愛(ài)啊！葡萄楊梅啊，大樹(shù)小草啊，這樣的植物也很吸引人。甚至是一縷陽(yáng)光、一彎新月，這些沒(méi)有生命的東西，也很讓我們神往。這些都是繽紛世界中的一種“事物”。結(jié)合板書(shū)，學(xué)生自然能夠理解：動(dòng)物、植物和靜物，都是事物。

教師用例文的題目來(lái)解釋說(shuō)明，學(xué)生就可以很容易地理解了習(xí)作要求的意思。尤其在第二學(xué)段，這種做法直接有效。

2.由例生疑，明確動(dòng)機(jī)

習(xí)作是需要明確動(dòng)機(jī)的。統(tǒng)編教材把表達(dá)定位在實(shí)踐性、綜合性和交際性的根基上，由單純關(guān)注表達(dá)結(jié)果，轉(zhuǎn)到倡導(dǎo)兒童在真實(shí)的生活世界或模擬的情境中學(xué)習(xí)表達(dá)，也就是交際語(yǔ)境下的習(xí)作。因此，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)應(yīng)該思考：我寫(xiě)這篇文章給誰(shuí)看？為了讓他看明白，我需要怎樣寫(xiě)？這也是審題的一部分。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元主題是“介紹一種事物”，并為此提供了兩篇例文：《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》。顯然，這是一次說(shuō)明文習(xí)作。相比于其他文體，說(shuō)明文有著更加明顯的習(xí)作動(dòng)機(jī)——為了更好地介紹。更好地介紹，可能是指讓介紹更有趣，讓聽(tīng)者對(duì)介紹的事物產(chǎn)生興趣;可能是讓介紹更準(zhǔn)確，讓聽(tīng)者對(duì)介紹的事物了解得更透徹;也可能是讓介紹更形象，讓聽(tīng)者對(duì)介紹的事物了解得更具體。教師不能把這個(gè)動(dòng)機(jī)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀習(xí)作例文，結(jié)合例文中的具體語(yǔ)句來(lái)發(fā)現(xiàn)。

在閱讀《鯨》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：這篇文章是給誰(shuí)看的？學(xué)生可在以下三個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇：中小學(xué)生或同等文化程度的人，大學(xué)生及以上文化程度的人，研究生物（鯨）的專(zhuān)家學(xué)者。選擇并不是為了追求答案，而是為了引導(dǎo)學(xué)生去品讀語(yǔ)言，去揣摩語(yǔ)言背后隱藏的作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的動(dòng)機(jī)。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)筆介紹前，也會(huì)下意識(shí)地去設(shè)想一個(gè)聽(tīng)眾，設(shè)計(jì)聽(tīng)眾的身份，并以此影響自己的習(xí)作表達(dá)。

二、由例成像，重在喚醒與勾連

“像”，是形象，是場(chǎng)景，是生活?！跋瘛笨梢蕴摚部梢詫?shí)。對(duì)學(xué)生而言，“寫(xiě)什么”常常在一開(kāi)始就讓他們難以下筆，而習(xí)作例文能提供具體的情境和素材支持，啟動(dòng)學(xué)生的記憶與想象，讓曾經(jīng)的生活積累再次凝結(jié)成像，出現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.例文喚醒，豐富內(nèi)容

雖然學(xué)生有著豐富的生活積累，但這些習(xí)作素材一般情況下都是“沉睡”的。因此在開(kāi)始習(xí)作之前，首先需要去喚醒這些素材。統(tǒng)編教材在編寫(xiě)中也考慮到了這一點(diǎn)，所以在習(xí)作單元的習(xí)作要求中，都用圖或標(biāo)題或關(guān)鍵字的方式來(lái)“提點(diǎn)”學(xué)生。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元主題是“生活萬(wàn)花筒”，編者為了契合“萬(wàn)花筒”這個(gè)比喻，例舉了很多習(xí)作題目：《捉蚊趣事》《一件煩心事》《她收了禮物》《爺爺戒煙了》《照片里的溫暖》《家庭風(fēng)波》《教室里的掌聲》《信不信由你》。這八個(gè)題目中，《一件煩心事》《爺爺戒煙了》《捉蚊趣事》等確實(shí)能引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而喚醒自己的生活積累。但如《照片里的溫暖》《她收了禮物》《信不信由你》等題目，學(xué)生還是不清楚指的是什么事，需要去揣測(cè)這個(gè)題目可能在寫(xiě)什么。對(duì)此，教師同樣可以用習(xí)作例文來(lái)幫忙。

首先，讀兩篇例文，讀懂例文的主要內(nèi)容：《小木船》寫(xiě)的是學(xué)校里的事，是同學(xué)之間的事，是關(guān)于友情的事;《我家的杏熟了》寫(xiě)的是家里的事，是親人（鄰里）之間的事，是關(guān)于親情（鄉(xiāng)情）的事。

接著，發(fā)散開(kāi)去喚醒生活中的其他事情，并最終形成這樣的導(dǎo)圖：

導(dǎo)圖的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生有了可以喚醒的三個(gè)方向——家庭、學(xué)校和社會(huì)，真正觸發(fā)學(xué)生的記憶，還能進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)“生活”的解讀，豐富習(xí)作的內(nèi)容。

2.例文勾連，選擇內(nèi)容

喚醒了生活積累后，學(xué)生還需要為表達(dá)某一主題而嘗試進(jìn)行選材、組材。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元主題就是“圍繞中心意思寫(xiě)”。為了豐富內(nèi)容，教材還為學(xué)生提供了“甜、樂(lè)、淚”等十二個(gè)關(guān)鍵字，要求學(xué)生“注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)”。這則習(xí)作重點(diǎn)和難點(diǎn)都是要圍繞中心意思，也就是用一個(gè)“你感受最深的漢字”來(lái)寫(xiě)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從幾件事提煉出一個(gè)漢字（主題）要遠(yuǎn)比根據(jù)一個(gè)漢字（主題）去選擇事例更簡(jiǎn)單。前者是閱讀、是輸入、是提取，后者是表達(dá)、是輸出、是勾連。因此，教師可以降低難度，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇例文，利用例文去勾連關(guān)鍵字，并以此為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵字勾連生活積累進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h選與組合。

首先，讀懂例文?！栋职值挠?jì)劃》主要寫(xiě)了兩件事：爸爸嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，爸爸給“我”制訂計(jì)劃?！缎≌尽穭t寫(xiě)了小屋、月臺(tái)左面、月臺(tái)中間、月臺(tái)兩頭、站長(zhǎng)吹哨、四周等幾個(gè)方面。

接著，例文勾連關(guān)鍵字。《爸爸的計(jì)劃》所能提取的關(guān)鍵字是“嚴(yán)”，爸爸對(duì)自己嚴(yán)格，對(duì)“我”也嚴(yán)格，而這份嚴(yán)格就是通過(guò)執(zhí)行計(jì)劃和制訂計(jì)劃來(lái)體現(xiàn)的。《小站》所能提取的關(guān)鍵字是“暖”，而這樣的“暖”就體現(xiàn)在小站小而溫馨的布置中，在小站寧?kù)o舒適的氛圍里。原來(lái)，關(guān)鍵字就是這樣滲透在幾件事或幾個(gè)方面之中的。

最后，關(guān)鍵字反向勾連生活。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感受最深的漢字，去勾連某幾件事，或是某一樣事物的某幾個(gè)方面。

這樣用例文去進(jìn)行勾連，為學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思鋪設(shè)了引橋，降低了難度，習(xí)作教學(xué)更有層次。

三、由例入理，重在發(fā)現(xiàn)與辨析

“理”，是規(guī)律，是方法，是搭建的支架，是建立的模型?！袄怼?，是對(duì)“怎么寫(xiě)”最直接的回答。對(duì)小學(xué)生而言，有了一個(gè)“理”，他們就能從模仿起步;有了多個(gè)“理”，他們的習(xí)作也能呈現(xiàn)出更多的變化和靈動(dòng)，并最終擁有自己的個(gè)性化表達(dá)。而教材精心選擇的習(xí)作例文，就為學(xué)生提供了這樣的“理”。因此，在“習(xí)作例文”這一板塊的教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生由例入理。

1.從批注中發(fā)現(xiàn)

統(tǒng)編教材的習(xí)作例文都有旁批和課后思考題。前者指明了習(xí)作中可以參考使用的方法、表達(dá)的規(guī)律，后者則為這種方法和規(guī)律提供了一次試煉的機(jī)會(huì)。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元主題是“奇妙的想象”。其中，《一支鉛筆的夢(mèng)想》就是很好的正面的想象的例文。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)歸納法由例入理：

（1）故事里的這支鉛筆到底有什么夢(mèng)想？自己讀讀故事，可以圈一圈，畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生隨機(jī)交流，教師隨機(jī)板書(shū)呈現(xiàn)導(dǎo)圖：

（2）再讀讀這個(gè)故事，想一想哪些地方讓你感覺(jué)很神奇。

學(xué)生自由說(shuō)，引導(dǎo)聚焦這支鉛筆想要變成不同的東西。教師根據(jù)學(xué)生回答，板貼鉛筆想變成的不同事物：花兒、芽?jī)?、傘、豆角、絲瓜、船篙、木筏、撐桿和標(biāo)槍。并隨機(jī)看圖認(rèn)識(shí)部分比較陌生的事物。提問(wèn)：仔細(xì)看看這些事物的樣子，再想想鉛筆的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨機(jī)板書(shū)：又細(xì)又長(zhǎng)。

（3）抓住事物的特點(diǎn)來(lái)想，這樣的方法我們?cè)凇缎≌娴拈L(zhǎng)頭發(fā)》里也學(xué)過(guò)，你還記得嗎？

小真的長(zhǎng)頭發(fā)老長(zhǎng)老長(zhǎng)，所以作者就把它想象成了——釣魚(yú)線、套牛繩等細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西。能抓住事物的特點(diǎn)來(lái)想象，這樣的想象會(huì)更加合理、自然。

出示批注：……這樣的想象自然、合理。

2.在對(duì)比中辨析

能夠選人教材的習(xí)作例文都有其“經(jīng)典”之處。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也可以將例文與其他文本進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在辨析異同、優(yōu)劣中發(fā)掘“經(jīng)典”，并由例入理。

（1）對(duì)比例文與教師的“例文”

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中有這樣的提示：寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)，試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，可以分段介紹事物的不同方面。但是，說(shuō)明方法怎么用才能算是“恰當(dāng)”呢？

在教學(xué)例文《風(fēng)向袋的制作》時(shí)，教師可以給出兩段“樣本”，左為例文選段，右為教師改編后的“例文”：

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很直觀地就能發(fā)現(xiàn)，用上了列數(shù)據(jù)這種說(shuō)明方法，能夠準(zhǔn)確地介紹清楚風(fēng)向袋的制作過(guò)程。

接著，教師再給出另外兩段“樣本”，同樣，左為例文選段，右為教師改編后的“例文”：

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生進(jìn)—步發(fā)現(xiàn)，并不是所有也方都適合用列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法，有時(shí)候列了數(shù)據(jù)反而說(shuō)不清楚。

經(jīng)過(guò)如此兩次的對(duì)比后，學(xué)生就能明白什么才是“恰當(dāng)”的說(shuō)明方法。

（2）對(duì)比例文與學(xué)生的盲寫(xiě)

在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，遇到障礙或是瓶頸的時(shí)候，將例文與學(xué)生盲寫(xiě)作品進(jìn)行對(duì)比，也能起到事半功倍的作用。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“神奇的想象”教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往只能由1想到2，有時(shí)候想到了2、3、4，卻又不知道該如何組織這些想象到的內(nèi)容，文字表達(dá)呈現(xiàn)凌亂無(wú)序的狀態(tài)。在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作環(huán)節(jié)，教師就可以出示例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》，并將下列文字標(biāo)紅、加粗，甚至單獨(dú)批注：

將例文與自己盲寫(xiě)的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，《一支鉛筆的夢(mèng)想》有同構(gòu)性，即用同樣結(jié)構(gòu)的語(yǔ)段，將幾個(gè)夢(mèng)想串聯(lián)起來(lái)了。這樣文章不僅顯得有序、規(guī)整，而且便于組織內(nèi)容。有了這樣的語(yǔ)言模型，學(xué)生幾乎很輕松地就能組織起幾個(gè)語(yǔ)段了。

顯然，在整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，“習(xí)作例文”可以穿插在審題、構(gòu)思、行文、講評(píng)等多個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)之間。可以先例文，后習(xí)作;可以先習(xí)作（盲寫(xiě)），后例文（比照），再習(xí)作（修改）;還可以邊習(xí)作邊例文，滾動(dòng)進(jìn)行。作為一個(gè)獨(dú)立的板塊，教師要充分挖掘這一板塊對(duì)本單元習(xí)作主題的意義，明確教學(xué)指向，有的放矢方能“例”盡其用。