小學語文閱讀教學下的學生口語交際能力培養(yǎng)

■甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學校 任映霞

一、通過閱讀教學對培養(yǎng)小學生口語交際的利處

小學語文課堂中，通過閱讀教學對處于性格塑造、習慣養(yǎng)成時期的小學生進行口語交際的培養(yǎng)來說，具有十分重要的作用和意義。 通過閱讀教學可以增強學生語言文字的理解、運用能力，可以提高他們在思維方式、語言技巧等方面的綜合水平，從而使他們的口語交際更加愉快、自如、輕松，變得樂于展現(xiàn)、樂于表達，熱愛語文學習。這一教學的重視，是對新課改要求的具體執(zhí)行體現(xiàn)和深度推進，通過閱讀教學培養(yǎng)小學生的口語交際能力，對于他們素質(zhì)的全面溝通，更好地與人溝通，其他科目的學習以及今后步入社會都有積極影響。

小學語文教師在對小學生的口語交際能力進行培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)上，還應教授他們在閱讀方面的一些技巧，從而使學生的在閱讀中更具有高效性、全面性和科學性的思維方式，真正意義上使學生的閱讀和思考兩方面的能力相輔相成，同時獲得提高。閱讀是實現(xiàn)口語交際和其他學科學習的良好基礎(chǔ)和前提。例如幫助學生對相對枯燥、抽象的數(shù)學知識的學習理解，就可以起到輔助作用；借助閱讀的語感，更好地助力學生對英語文章加以理解等等，進而達到對學生多學科學習能力的全面提升，最終達到學生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、對當前小學語文閱讀教學中口語交際存在問題的分析

(一)小學語文閱讀教學中對學生口語培養(yǎng)仍欠缺完善科學的方案

關(guān)于小學語文口語交際改革已歷經(jīng)十幾年，實踐教學的不斷探索中也形成了一定的規(guī)范性和成效性，但仍未真正形成系統(tǒng)化的完備教學指導方案，很多教師受到傳統(tǒng)教學思想和應試教育等的影響，未深入且深刻地研析新課改的要求，這導致在實踐教學中，對于口語交際能力的教學和培養(yǎng)也只能是不同方面的粗淺經(jīng)驗總結(jié)，也就無法真正對新課改的內(nèi)容和要求中的思想內(nèi)涵加以體悟和拓展,融入實踐教學中。而小學語文教師對口語交際能力效果的檢驗往往還是單一地落實到試卷上，使教師不能很好掌握學生的基本學習情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學和口語交際教學。究其根本原因，就是因為小學語文教學一直以來在口語交際上沒有形成一套科學而較為完備的系統(tǒng)指導方案，從而可參考性、可操作性、能夠與教學相結(jié)合的解決實際問題的有效培養(yǎng)方案，小學語文閱讀教學中的口語交際有效教學也就無從談起。

(二)教學形式死板，問題較多

小學語文課堂閱讀教學中，多數(shù)語文教師只將小學生閱讀能力的培養(yǎng)看作教學的全部，而忽略了口語交際的傳授與培養(yǎng)，更多是教條式教育模式和應試教學。實踐教學中本可以更好地培養(yǎng)小學生的交際能力，但現(xiàn)實中語文教師沒有可依照的完備教學方案，教師的口語交際教學方法方式也就五花八門，不得要法，內(nèi)容也顯得單一，口語交際培養(yǎng)教學也就難以有效，小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也就無法實現(xiàn)。

(三)缺乏對小學生學習效果的科學有效評價

合理有鼓勵性的評價符合小學階段學生的性格特點，但實際教學中一些語文教師沒有站在學生的思維角度，針對性進行客觀有效的鼓勵評價。一些教師片面地認為，口語交際伴隨年齡的增加，語文學習知識的增加，自然就會形成，并不需要專門的口語交際能力的培養(yǎng)和教學，也對語文或者其他學科學習無相互關(guān)聯(lián)影響。因此，教師將評價的重點放在字詞句的運用掌握、詩詞的理解、閱讀能力和寫作運用能力以及識字斷句能力等基本能力的培養(yǎng)上，而對于學生口語交際的評價是簡單粗淺一概而過，自然也就難以真正從學生那里得到有價值口語交際能力反饋，口語交際能力的培養(yǎng)教學也就不能得到真正的經(jīng)驗總結(jié)和實際教學的提升。

三、如何在小學語文閱讀教學中對學生開展口語交際的教學培養(yǎng)

（一)增強課堂師生間的交流，發(fā)揮閱讀課程應有的功能

就小學語文閱讀課堂而言，教師在課堂中起著重要的主導作用，因此，教師應當積極地建立起師生間的有效互動，增強師生間的互動交流，使課堂氛圍變得活躍、生動、有趣。教師可以在閱讀的內(nèi)容中與學生互換角色、扮演角色，在情境中，在角色下，讓小學生積極參與，主動交流，在閱讀教學過程中，使學生對閱讀學習有更全面的體會和印象認知，也使自己的口語表達以及交際能力得到提升，樹立起樂于表達、敢于交流的自信。教師則積極引導更多的學生投入互動環(huán)節(jié)中，學生的口語交際能力和綜合素質(zhì)不斷提升。

例如，教師可以在課開講前的幾分鐘和課講完后的幾分鐘，開展“小小演講臺”的活動，讓小學生把自己的所見所聞、所感所想、所學所悟，講述給教師和同學聽，讓每個學生都有口語表達和鍛煉的機會，讓表達成為一種意愿和習慣。

(二) 增強對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生增強廣泛閱讀的興趣

首先在愉悅閱讀教學中要對學生興趣進行培養(yǎng)，使學生愛上閱讀、樂于閱讀，進而形成習慣。例如，教師要根據(jù)學生年級的不同，開展不同的閱讀內(nèi)容引導，使教師挑選和推薦的閱讀書籍更符合小學生的興趣愛好，之后教師每周定期舉辦班級閱讀心得交流會，教師引導和鼓勵學生之間自由的展開互動交流，培養(yǎng)和增強了學生積極主動閱讀的同時，也更好地提升了他們的口語交流能力。另外，教師還要積極引導和鼓勵學生進行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，開拓學生的閱讀思路，提升學生的閱讀能力以及口語交際能力。

(三)以小學生為本，課堂閱讀口語交際教學培養(yǎng)要有個性化，要因材施教

由于小學生年齡、性格特點、興趣方向、思維等的相同，在閱讀教學中對學生口語交際的培養(yǎng)要有針對性，要以小學生為基本，個性化的因材施教，這樣才能使口語交際培養(yǎng)教學起到應有的作用，這就需要教師對每個學生的關(guān)注和了解。不同的孩子閱讀基礎(chǔ)和口語交際能力不同，教師要針對學生的不同特征、年級的不同，或根據(jù)需要對學生進行分組，給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學中，教師要引導學生主動閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學去閱讀比較易懂的書籍，并引導他們在閱讀過程中學會思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復述出來，進而提高學生的口語交際能力。另外，小學語文教師還可以針對高年級學生，讓他們學會做筆記，養(yǎng)成做筆記的好習慣。要求他們將喜歡的內(nèi)容、經(jīng)驗記錄下來，之后在課堂上再展開心得交流，從而為學生口語交際得到培養(yǎng)和提升。

總之，小學語文教師閱讀和口語交際從小的良好習慣培養(yǎng)，對小學生無論是在其他學科的學習還是成長方面都是影響一生的。將這兩個方面進行結(jié)合，在閱讀教學中開展口語交際的培養(yǎng)，就需要作為語文教師的我們，不斷根據(jù)時代的變化、新時代小學生的特點、課程改的要求，創(chuàng)新和完善出具有與時俱特點的教學方法和策略，在科學的教育教學中，使孩子們輕松學習、愉快閱讀、樂于交際，從而學習到更加全面的語文口語交際方面的方法和技巧。在新課標改革教學中，要緊跟小學語文教學的發(fā)展潮流，全面提升學生的口語交際能力，為學生走向更高層次的語文學習奠定好堅實的基礎(chǔ)。