初中語文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀

■甘肅省天水市張家川縣阿陽中學(xué) 王彥勝

一、初中語文課堂開展引導(dǎo)式名著閱讀的重要性

（一）名著閱讀課可以開闊學(xué)生眼界，增加知識儲備量

引導(dǎo)式名著閱讀的開展，可以開闊學(xué)生的眼界，增加知識的儲備量。對于初中生而言，學(xué)習(xí)占據(jù)了日常的大量時間，即使到了節(jié)假日，家長也會幫孩子安排好課外學(xué)習(xí)班，針對薄弱的知識進行補習(xí)，使學(xué)生閱讀的時間壓縮，生活很是單調(diào)乏味。這時如果學(xué)校有相應(yīng)的名著閱讀課，那么通過與經(jīng)典的名著對話，學(xué)生可以體驗到許多日常無法經(jīng)歷的事情，學(xué)習(xí)了解新鮮的事物，通過名著閱讀可以讓自己學(xué)習(xí)新的知識，體驗體驗相關(guān)的情感，使自己的知識儲備量逐漸增加。

（二）名著閱讀可以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力

通過引導(dǎo)式名著閱讀課的開展，使學(xué)生大量接觸名家名篇，與名家名篇“面對面交流”，可以學(xué)習(xí)名家的習(xí)作方法和技能，提升自己的寫作能力，通過寫作更好地抒發(fā)自己的情感，將自己的心聲傳達給更多的人。名著閱讀課也是提升個人人格魅力的重要途徑，名著里面有許多人物有著優(yōu)秀的品格，在閱讀的過程中，學(xué)生會被人物的某些品質(zhì)吸引，深深折服，久而久之，自己身上也會具備那些優(yōu)秀的品質(zhì)。我小時候最喜歡的作家就是列夫?托爾斯泰，中學(xué)時拜讀了大量的文學(xué)作品，立志要向書中的某些人物學(xué)習(xí)，對以后的生活產(chǎn)生了重要的影響。

（三）名著閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成積極的人生觀

通過教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)教師在講授閱讀時，單純講解對學(xué)生的吸引力不夠，只是被動接受，當作一項閱讀任務(wù)來完成。我們知道一旦閱讀被強制，那么就失去了閱讀的樂趣，反而變成一種痛苦。然而引導(dǎo)式的名著閱讀會激發(fā)學(xué)生自身的主動性，有了主動性，學(xué)生就會全身心投入閱讀當中，對名著中的人物有更深入的了解，會對名著里書寫的某些情節(jié)進行思考，培養(yǎng)自己的思維能力。

二、初中語文課堂開展引導(dǎo)式名著閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師隊伍對名著導(dǎo)讀的的重視不夠

雖然引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)被國家越來越重視，但是很多教師在此方面的重視程度不夠，認為名著的知識屬于課外知識，純屬浪費時間，并且其在語文試卷中所占的分值太低，認為自身教學(xué)的任務(wù)還是應(yīng)該放在基礎(chǔ)應(yīng)試內(nèi)容的講解上，對于名著閱讀的教學(xué)任務(wù)的只是抱著著敷衍態(tài)度去完成。

1.教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不夠，對名著文本的分析不透徹。很多教師雖然應(yīng)試教育技能的講解很好，但是并不意味著文學(xué)素養(yǎng)一定就好，有的教師自身的名著閱讀量就不多，甚至對名著掌握的一知半解要講的名著內(nèi)容，有的教師課件的內(nèi)容甚至不是自己寫的，直接套用網(wǎng)上的課件進行講解，有時候把經(jīng)典的名著當閱讀題進行講解，這樣就無法將名著的美感和魅力傳遞給學(xué)生，學(xué)生就領(lǐng)悟不到名著的意義，就會認為名著閱讀是一種負擔，內(nèi)心更加抵觸。

2.名著閱讀教學(xué)的形式單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生對名著閱讀我通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)語文課堂名著教學(xué)形式太過于單一，一般都是以書寫板書或者用幻燈片的形式將名著的知識進行呈現(xiàn)。這種形式在平時的語文課堂中被廣泛應(yīng)用，不能刺激學(xué)生，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞感，就無法主動地去了解名著，會使名著閱讀教學(xué)不理想。

（二）家長對名著閱讀課的重視程度不夠

良好教育一定在學(xué)校與家庭相互配合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，有的學(xué)校沒有把引導(dǎo)式名著教學(xué)的方式傳達給家長，很多家長對于引導(dǎo)式名著教學(xué)的方式并不理解，對名著教學(xué)的意義理解不夠，認為名著占的分值不大，不應(yīng)該花費過多的時間來學(xué)習(xí)名著，這樣就本末倒置了。比如我就遇到了一個類似的事情，為了讓培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在進行名著閱讀的教學(xué)時，對本班初三35 名學(xué)開展了朗誦和表演的活動，讓學(xué)習(xí)在業(yè)余時間進行練習(xí)，并且對該班家長和學(xué)生制作了調(diào)查問卷和交流，便于對該活動進行反饋。通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生認為這種活動形式很好，希望以后經(jīng)常采取這種形式，5%的學(xué)生認為太麻煩，耽誤初三的復(fù)習(xí)，希望還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行名著閱讀比較好。但是家長的反饋與學(xué)生有很大的不同，有85%的家長認為不應(yīng)該對初三學(xué)生進行類似活動，認為活動太影響初三復(fù)習(xí)，只有15%的家長是贊同這種形式的，認為這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)。由此可以看出家長讀育引導(dǎo)式名著閱讀的參與度和認可度遠遠不如學(xué)生，在對初中生進行引導(dǎo)式閱讀教學(xué)時，有時候也會受到家長的質(zhì)疑。

三、初中語文課堂開展引導(dǎo)式名著閱讀的策略

（一）注重教師隊伍對引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)的意識

教師是教學(xué)的主體，教師對待名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度與方式，直接影響課堂是否能夠進行引導(dǎo)式名著閱讀。所以一定要引起教師對于名著閱讀的重視。比如可以舉行教學(xué)技能大賽，賽課的內(nèi)容是引導(dǎo)式名著閱讀這個方面，賽課的重點放在對名著閱讀教學(xué)的引導(dǎo)上，而不是傳統(tǒng)的講授，這種活動在一定程度上既能引起教師的重視，也能夠推進引導(dǎo)式經(jīng)典閱讀的發(fā)展，將有亮點的經(jīng)典閱讀教學(xué)課件分享給更多的教師，使教師們致力于引導(dǎo)式經(jīng)典教學(xué)的發(fā)展與完善。

（二）可以采用微課的形式進行名著閱讀教學(xué)

微課是新時期教育的產(chǎn)物，期短小精悍的教學(xué)形式深受學(xué)生喜愛，對教學(xué)內(nèi)容進行了很好的鞏固和補充作用，那么語文課堂在進行名著閱讀的教學(xué)時也可以采用微課的形式。眾所周知，初中生面臨很大的中考壓力，學(xué)業(yè)負擔很重，課堂上的大部分時間都被應(yīng)試內(nèi)容占據(jù)了，語文課堂教師還要用來講授基礎(chǔ)知識和課內(nèi)文本的分析，即使想采用引導(dǎo)式的名著閱讀的教學(xué)，也很難擠出大量的時間進行教學(xué)，時間太短又很難讓學(xué)生深入了解，無法深刻領(lǐng)悟到名著的魅力，那么微課的作用就發(fā)揮出來了，教師可以對于名著閱讀中的某個知識點或者情節(jié)提前錄制好課程，讓學(xué)生利用業(yè)余時間就可以針對性地進行學(xué)習(xí)。

（三）開展形式多樣的名著閱讀活動以便于激發(fā)學(xué)生的興趣

對于初中課堂名著閱讀教學(xué)單一的情形，教師可以開展多樣的名著閱讀活動，讓學(xué)生之間一起分享閱讀名著的收獲，并且將學(xué)生學(xué)到的成果加以不同形式的展示，教師也要對活動中積極性大或者進步大的學(xué)生進行肯定和激勵，讓學(xué)生感受到引導(dǎo)式名著閱讀給自己帶來的成就感，使學(xué)生更加主動地投入引導(dǎo)式名著閱讀的教學(xué)中。在課堂上進行古詩文的教學(xué)時，教師除了用音頻和視頻的形式讓學(xué)生理解外，還可以針對這些經(jīng)典的詩文舉行朗誦活動，讓學(xué)生沉浸在詩文對自己的熏陶中。對于經(jīng)典的名家名篇，還可以以表演劇的形式進行。比如曹禺先生的名著《雷雨》，就可以用話劇的形式進行展示。有的學(xué)生一開始表演時會覺得不自在，這時候教師一定要多加關(guān)注，循序漸進。

（四）樹立家長對名著閱讀教學(xué)的意識

很多家長對于引導(dǎo)式名著閱讀的的認識不夠，沒有意識到名著會對孩子今后的影響，甚至僅僅認為只要多讀書，那么語文的基礎(chǔ)知識就掌握得很扎實，認為只要多讀書，習(xí)作水平就會提高，沒有從長遠的角度看到學(xué)生接觸名著的作用。由于對引導(dǎo)式名著閱讀的教學(xué)寄托了很大的希望，認為只要上了名著閱讀課，那么語文成績就會迅速提升，抱著這樣的態(tài)度，一旦孩子的成績沒有迅速提升，那么就會覺得這這種課沒有意義，教師在引導(dǎo)時采用的活動也不太愿意配合了，使引導(dǎo)式名著教學(xué)受到阻礙，因此學(xué)校一定要及時樹立家長對名著閱讀教學(xué)的意識，可以通過家長會、微信群等方式給家長進行講解，讓家長明白接觸名著的意義，雙方配合有利于推進教學(xué)。