學科核心素養(yǎng)視閾下創(chuàng)客課程的校本表達

■江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學 黃麗娟

我校創(chuàng)建的“學思行”創(chuàng)客課程，是基于國家課程的校本化實施，基于學生創(chuàng)客核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過不斷實踐、反思、調(diào)整、再實踐，逐步形成了富有本校特色的創(chuàng)客課程體系。

一、基于學科核心素養(yǎng)定制“學思行”創(chuàng)客課程目標

我?！皩W思行”創(chuàng)客課程目標的形成主要源于三方面內(nèi)容。一是省教育廳發(fā)布的《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程綱要（2017 年修訂）》。義務教育信息技術(shù)學科以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總體目標，包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”等方面，它們是學生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的綜合表現(xiàn)，也是引領學校課程發(fā)展、服務學生終身發(fā)展的綱領性和方向性文件。二是以學生為中心和與實踐相結(jié)合的創(chuàng)客教育理念。首先，創(chuàng)客教育強調(diào)深度參與，延續(xù)了“做中學”的思想；其次，創(chuàng)客課程是以項目式學習任務為驅(qū)動，學生通過分組協(xié)作完成任務，培養(yǎng)學生解決問題的能力；最后，創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力為目標。三是河南省鄭州市教研室“創(chuàng)客創(chuàng)課”項目組對創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)的建構(gòu)與詮釋：他們將創(chuàng)客教育核心素養(yǎng)劃分為“三大維度”，細化為“十項指標”。

第一維度：創(chuàng)客精神——創(chuàng)新精神、工匠精神、團隊精神。第二維度：創(chuàng)客能力——創(chuàng)新思維、默會知識、設計制造、優(yōu)化迭代。第三維度：創(chuàng)客價值——自我價值、應用價值、產(chǎn)業(yè)價值。由此，我們基于以上三方面理念，以學?！皠邮謩幽X，發(fā)展思維”的課程核心目標為總目標，建構(gòu)了三維“學思行”創(chuàng)客課程目標：培養(yǎng)創(chuàng)客精神——創(chuàng)新設計、團隊合作、勤于反思、執(zhí)著探究、精益求精。習練創(chuàng)客能力——多學科知識綜合運用能力、創(chuàng)新設計能力、利用工具制造產(chǎn)品的能力、產(chǎn)品更新優(yōu)化的能力。實現(xiàn)創(chuàng)客價值——自我實現(xiàn)的價值、“造物”服務他人的應用價值、力爭實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值

二、基于頂層設計架構(gòu)“學思行”創(chuàng)客課程內(nèi)容框架

我們以“國家課程的校本化實施”為基礎，以“校本課程的特色化開發(fā)”為補充，以體驗式學習和實踐類項目式學習為抓手，在內(nèi)容設置上主要分為金手指創(chuàng)客課程以及學科+融合創(chuàng)客項目。金手指創(chuàng)客課程立足于學校尊重的核心價值觀，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)為核心，包括3 D打印、激光雕刻、智趣拼搭、創(chuàng)意木工等，各個項目在形式上保持其獨立性，在內(nèi)容上卻又相互支撐，相互滲透、相互影響，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手操作、合作交往和勝任未來社會的能力，讓學生在設計、制造、優(yōu)化的過程中增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學科+融合創(chuàng)客項目是國家課程的校本化實施，包括趣味編程、主題作品創(chuàng)作、機器人等，整體推進，鼓勵手腦并用，并以學校社團為創(chuàng)作展示平臺，強化學科創(chuàng)新思維的滲透，從而滿足兒童共性與個性的和諧統(tǒng)一、動手與動腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、基于項目學習規(guī)劃“學思行”創(chuàng)客課程教學流程

目前，在創(chuàng)客教育中通常采用項目教學法(簡稱PBL)作為主要的教學方法，具體表現(xiàn)為以一個特定的學習任務為中心，小組成員運用已有的知識、技術(shù)、經(jīng)驗，通過團隊合作，在具體的情景中解決實際問題，最終形成創(chuàng)客作品。

（一）探究階段

1.真實情境，自主選題。創(chuàng)客項目源于真實生活、個人興趣或社會需求，通過創(chuàng)設蘊含創(chuàng)造力和生命力的真實情境，學生結(jié)合自身的學習興趣、個性特點和自身素養(yǎng)，自主選擇創(chuàng)客項目。

2.創(chuàng)意構(gòu)思，設計方案。項目小組提出多樣化的創(chuàng)意構(gòu)思，并繪制設計草圖，隨后對多種方案進行分析、比較、綜合和優(yōu)化，并且根據(jù)實用性、美觀性、創(chuàng)造性、安全性等評估標準甄選出最佳創(chuàng)意方案。這一階段主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，傾力解決問題的興趣和熱情；團隊成員能依據(jù)特定情境和具體條件，綜合團隊成員的不同意見，選擇最優(yōu)的解決方案。

（二）創(chuàng)造階段

1.知識構(gòu)建，造物創(chuàng)作。將學科知識和技能巧妙地融入不同的問題情境，啟發(fā)學生遷移應用。創(chuàng)客學習每一個環(huán)節(jié)都是知識建構(gòu)與造物創(chuàng)作相互交織、相互融合、并行發(fā)生的，知中有創(chuàng)、創(chuàng)中有知、知創(chuàng)交融、知創(chuàng)合一。有了相關(guān)知識和技能的鋪墊，再把設計方案付諸實踐，開展造物制作與創(chuàng)造活動。

2.測試迭代，優(yōu)化改進。在小組合作中，學生通過動手操作不斷調(diào)試程序完善項目。一方面檢驗產(chǎn)品設計，另一方面，發(fā)現(xiàn)設計缺陷，通過比較、分析、調(diào)試、優(yōu)化、改進，不斷完成設計迭代，最終完成成品。這一階段學生經(jīng)過獨立思考與判斷，發(fā)現(xiàn)存在問題，會多角度、辯證地分析問題，同時通過不斷嘗試，反復改進，解決問題。通過這一階段的訓練，學生的問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力將得到極大的提高。

（三）分享階段

在分享階段，各項目小組分享交流項目學習成果，介紹展示創(chuàng)客項目作品，并進行小組間的點評。這一階段主要幫助學生形成自我審視的意識，養(yǎng)成自我評價的習慣，會根據(jù)不同的情況選擇或調(diào)整學習策略和方法等。在這個過程中，小組成員通過互相學習，保持團隊意識、互助精神，同時要具有批判精神，對不合理處提出質(zhì)疑。

四、基于社會需求構(gòu)建“學思行”創(chuàng)客課程體系

從創(chuàng)意走向創(chuàng)造，從想法落實到做法，創(chuàng)客教育需要全社會的共同參與、支持和努力。通過師資培訓逐步建立創(chuàng)客導師團隊，并保證穩(wěn)定的資金投入，形成融合、開放、創(chuàng)新為特點的教育生態(tài)，從而建構(gòu)起基于社會需求的“學思行”創(chuàng)客課程體系。目前，我?！皩W思行”創(chuàng)客課程尚處于起步階段。

（一）課程實施

在課時設置上，“學思行”創(chuàng)客課程一至六年級每周安排一節(jié)課，排入課表，保證課程實施的時間。在師資配備上，選擇每個學科的骨干教師，或具有這方面愛好或特長的教師團隊進行培訓，提升教師創(chuàng)客素養(yǎng)，在開放創(chuàng)客空間時提供技術(shù)指導和安全教育。在推進實施中，我們引進校外資源，親臨我校開展各種講學或授課活動。實施過程中經(jīng)常以問卷調(diào)研、座談等方式聆聽學生、家長的需求，不斷開發(fā)、調(diào)整、優(yōu)化。

（二）課程評價

1.評價什么？一是對創(chuàng)客項目作品的功能、結(jié)構(gòu)等進行綜合評價。二是對創(chuàng)客學習過程中的團隊合作能力、反思改進能力、設計優(yōu)化能力等進行評價。

2.誰來評價？一是專家評價，對創(chuàng)作產(chǎn)品從專業(yè)的角度全方位進行指導與評價；二是自我評價，對自己在整個過程中的參與和創(chuàng)造進行反思與評價；三是用戶評價，提出更好地服務用戶體驗的建議和評價。

3.評價方式？一是依據(jù)《創(chuàng)新之花朵朵開》評價手冊進行過程性評價?！秳?chuàng)新之花朵朵開》用以記錄學生的創(chuàng)客課程學習過程，包括學生作品的收集與評價、課堂的觀察與記錄等內(nèi)容。二是校“金手指創(chuàng)客節(jié)”總結(jié)性評價，用以展示學生的創(chuàng)客課程作品，學生通過演示、宣講、展演、推廣等形式，自邀觀眾，舞臺上下互動，對創(chuàng)客項目進行可行性論證，同時邀請觀眾共同參與答辯、評價等。

（三）課程管理

創(chuàng)客課程通過創(chuàng)客教師專項培養(yǎng)，建立“動手動腦，智創(chuàng)未來”創(chuàng)客空間、編寫課程綱要、學生實踐手冊等，完善課程資源，構(gòu)建“金手指創(chuàng)客節(jié)”、家庭創(chuàng)客實驗室等各種實施途徑，共同保障創(chuàng)客課程實施。我?！皩W思行”創(chuàng)客課程作為推進學生個性化學習的重要方式，正在慢慢踐行著“在尊重的土壤里有個性地和諧發(fā)展”的辦學愿景，推動學習方式由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，由個體學習向團隊協(xié)作轉(zhuǎn)變，由獨立學科知識學習向跨學科知識學習轉(zhuǎn)變。