小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)探究

■甘肅省民樂(lè)縣民聯(lián)鎮(zhèn)屯糧小學(xué) 劉興華

隨著新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷踐行和深入，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，而小組協(xié)作作為一種可以有效提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)水平的新型教學(xué)手段，受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的一致好評(píng)。但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，雖然課堂教學(xué)取得了一定成績(jī)，但是依舊有不少問(wèn)題存在于教學(xué)當(dāng)中，其中以教師對(duì)于小組協(xié)作在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用的重視程度有待提升問(wèn)題最為嚴(yán)重，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，本文從四個(gè)方面來(lái)談一談該如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成效：

一、合理進(jìn)行分組，保證小組成員間的均衡性

學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，一定程度上增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)不同，一般在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生參與度比較高，是小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主角，而學(xué)困生則只能被動(dòng)地接受成績(jī)較好學(xué)生的建議，在小組協(xié)作的過(guò)程中完全沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而很容易就導(dǎo)致學(xué)困生逐漸喪失參與小組協(xié)作的動(dòng)力，缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致。因?yàn)?，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用小組協(xié)作展開課課堂教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配，保證各組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所區(qū)別，進(jìn)而讓學(xué)生可以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中可以踴躍參與，發(fā)表自己的意見。例如，教師在利用小組協(xié)作的形式展開課堂教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生合理分組。首先，教師需要把學(xué)生以3～5 人分為一組，把數(shù)學(xué)成績(jī)相差比較大的學(xué)生進(jìn)行合理分配，然后，教師可以讓同一個(gè)小組的學(xué)生安排到一起，進(jìn)而方便小組學(xué)生展開交流和討論，最后，教師需要讓學(xué)生在小組當(dāng)中找到適合自己的位置，做到各小組之間的有序進(jìn)行，讓每個(gè)小組都可以明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、利用小組探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不同的，因此，在對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度也是不一樣的，教師在組織學(xué)生利用小組協(xié)作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，很容易就發(fā)生不同意見的沖突，而學(xué)生則需要在這種沖突當(dāng)中找到兩方或者多方意見的共同之處后再進(jìn)行探究。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要小組學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題在小組內(nèi)通過(guò)溝通交流加以解決，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)符合學(xué)生小組協(xié)作、能夠達(dá)到有效教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“周長(zhǎng)”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以理解什么是周長(zhǎng)，應(yīng)該如何去計(jì)算一個(gè)物體的周長(zhǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以就“小明用一根繩子圍成了一個(gè)長(zhǎng)方形，你知道這個(gè)長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)是多長(zhǎng)嗎”讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行探討。學(xué)生在小組中進(jìn)行討論的過(guò)程中教師需要注意給學(xué)生留下一定的思考和回顧課本知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐，同時(shí)需要提醒學(xué)生注意問(wèn)題當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生在小組當(dāng)中的積極參與和討論，進(jìn)而得出該問(wèn)題的答案。利用小組協(xié)作的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更快地解決教師所布置的教學(xué)任務(wù)。

三、開展競(jìng)技游戲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有趣性

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)起來(lái)比較無(wú)趣的學(xué)科，因此，有不少的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不高。而游戲活動(dòng)一直以來(lái)都是學(xué)生所喜歡的活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中展開一定的游戲活動(dòng)則可以很好地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)得到學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視游戲活動(dòng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，根據(jù)課本的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卣归_一些需要小組配合進(jìn)行的游戲活動(dòng)，通過(guò)組與組之間的對(duì)抗，以此激起學(xué)生的斗志，讓學(xué)生更加踴躍地參與到競(jìng)技游戲中。

例如，在“年、月、日”一課的教學(xué)中，教師可以在課堂上展開一次看日期猜節(jié)日的活動(dòng)。教師可以事先準(zhǔn)備一些標(biāo)注有具體日期的卡片，并把這些卡片放置到一個(gè)盒子中，由各個(gè)小組長(zhǎng)從盒子中抽取一定數(shù)量的卡片，由小組中的學(xué)生根據(jù)小組長(zhǎng)所抽取的卡片上的日期回答這個(gè)日期所代表的節(jié)日是什么，對(duì)于回答錯(cuò)誤或則回答次數(shù)較少的小組教師可以在活動(dòng)最后給予一定的懲罰。通過(guò)開展本次競(jìng)技游戲，不僅可以達(dá)到活躍課堂氣氛，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的有趣性的目的，還可以讓學(xué)生更加喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，提高小組協(xié)作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作的有效應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在利用小組協(xié)作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所面臨的最大難題就是學(xué)生對(duì)于所展開的實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施方案不夠明確，對(duì)于如何開展實(shí)踐活動(dòng)，做好小組內(nèi)部分工的明確性存在一些問(wèn)題，從而導(dǎo)致在小組協(xié)作展開實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，有些學(xué)生積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，而另外一些學(xué)生則沒(méi)有參與或連參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有的情況發(fā)生，這種情況的出現(xiàn)，究其原因，很大程度上是因?yàn)樾〗M成員的分工的不明確性而導(dǎo)致的，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有合理地劃分任務(wù)，其嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的成效。而明確小組當(dāng)中每一位成員的任務(wù)，利用小組協(xié)作的形式展開教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在小組當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在小組協(xié)作的過(guò)程中提高自身的協(xié)作意識(shí)和協(xié)作本領(lǐng)。

例如，在“數(shù)據(jù)的整理和表示”一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)搜集的過(guò)程中，并根據(jù)具體的情況選擇合適的數(shù)學(xué)搜集和整理的方法，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的搜集和整理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生搜集搜集數(shù)據(jù)和邏輯能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開正常的課堂教學(xué)工作，還可以組織開展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生就班級(jí)學(xué)生所喜歡的電影明星展開調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，其中，小組中比較活潑好動(dòng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)去詢問(wèn)班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生，而比較細(xì)心的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)對(duì)所調(diào)查和搜集到數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，而繪制圖表能力比較強(qiáng)的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)對(duì)這些數(shù)學(xué)進(jìn)行分析和整理，并將這些數(shù)據(jù)以統(tǒng)計(jì)圖的形似加以繪制，最后，由各個(gè)小組長(zhǎng)對(duì)于小組內(nèi)部對(duì)于本次調(diào)查和統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果在全面學(xué)生面前進(jìn)行分享和討論。

總的來(lái)說(shuō)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一件短時(shí)間內(nèi)就可以取得成效的。小組協(xié)作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中依舊有不少的問(wèn)題存在，面對(duì)這些問(wèn)題，就需要教師在展開教學(xué)工作的過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究和解決，及時(shí)有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，使之成為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和有效學(xué)習(xí)手段，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的興致，提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力。