小學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的策略研究

小學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的策略研究本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學研究課題《小學生良好閱讀習慣養(yǎng)成的策略研究》（立項批準號ZPKTY18123）的研究成果在小學語文閱讀教學活動開展中，教師可以從基礎(chǔ)閱讀習慣和閱讀方法訓練入手，采取多樣化的方式引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

曾小霞

摘 要：眾所周知，閱讀是小學語文教學活動開展不可或缺的一部分，是學生積累知識、拓寬視野、認知世界的主要途徑之一。在小學階段倘若學生能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅可以為學生自主閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)，還可以使學生在閱讀中學會思考、探究，促進其語文學習能力的提升?；诖耍诒疚闹?，我主要就如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀習慣；養(yǎng)成策略

縱觀《義務教育小學語文課程標準（2017年版）》中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在小學語文教學活動開展中，教師要立足語文學科的特點和學生的學習主體地位，在知識教學的過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引動學生掌握良好的閱讀方法，培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，不僅可以為學生自主閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)，還可以使學生在閱讀中學會思考、探究，借此促進學生語文學習能力的提升。在小學語文教學活動開展中，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是需要首要解決的問題。那么，我們要如何引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢？

一、 強化訓練基本語文閱讀習慣

對于小學階段的學生來說，基本的閱讀習慣究竟是什么呢？樂于翻閱書本的習慣，不在書本上亂寫亂畫的習慣等顯然已經(jīng)無法滿足小學語文閱讀習慣養(yǎng)成的要求了。在我看來，小學生需要養(yǎng)成的基本閱讀習慣有以下幾種：

（一） 不動筆墨不讀書的習慣

正所謂“好記性不如爛筆頭”。受記憶能力的影響，在閱讀的過程中，倘若學生一味地翻閱書籍，單純地朗讀其中的內(nèi)容。在這樣的閱讀下學生是無法獲得有價值的知識的，甚至在時間的流逝下，其所閱讀到的內(nèi)容會變得越來越模糊，不利于其閱讀積累的實現(xiàn)。對此，我在閱讀教學活動開展中，會引導學生在閱讀的過程中拿起自己的筆將所產(chǎn)生的疑問、困惑或者是感到優(yōu)美的語句等一一記錄下來，做到不動筆墨不閱讀。如此，學生可以拿著筆對所閱讀的內(nèi)容勾勾畫畫，不僅可以實現(xiàn)注意力的高度集中，還可以在對所閱讀的內(nèi)容進行思考，在良好的閱讀習慣養(yǎng)成中為其閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 思考伴閱讀的習慣

對于小學生來說，其在閱讀文本內(nèi)容的時候，在有限的語文認知能力和閱讀能力的驅(qū)使下，往往難以對所閱讀的每一個詞匯、每句話都深刻的認知。在閱讀教學活動開展中，我們要正視這一情況，不能排斥它，在允許它存在的情況下，引導學生對所閱讀的內(nèi)容有一定的思考，如此才能立足學生的語文學習實際情況實現(xiàn)真正的閱讀。那么，怎樣才能使學生在閱讀中養(yǎng)成思考的習慣呢？我一般會在引導學生閱讀文章之后，根據(jù)所閱讀的內(nèi)容自主地提出問題。需要注意一點，這里所提出的問題形式是多種多樣的，可以是一些稀奇古怪的問題，也可以是一些通俗易懂的問題，可以用語言表達方式提出問題，也可以用書寫的方式提出問題。以《慈母情深》該內(nèi)容教學為例，在課堂閱讀活動之中，我先向?qū)W生提出了這樣一個問題：作者的媽媽是愛他的嗎？在該問題的驅(qū)使下，學生會發(fā)散思維提出其他問題，諸如作者的媽媽愛他的表現(xiàn)是什么呢？媽媽的這些表現(xiàn)和我們自己的父母是一樣的嗎？……在這些問題的驅(qū)使下，學生會在自主思考下加深對所學內(nèi)容的理解，感受到母愛的偉大。

二、 重點培養(yǎng)語文閱讀方式和方法

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學活動開展中，大部分教師會引導學生在閱讀中理解基礎(chǔ)的語文知識，很少將閱讀方式和方法展現(xiàn)在學生面前，如此限制了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。對此，我在語文教學活動開展中，往往會借助以下方式教給學生閱讀方法。

（一） 多種閱讀方法變換使用的習慣

通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學生在閱讀的時候，往往是一拿到文章就一字一句地精讀起來。精讀盡管可以使學生在閱讀過程中通過解析字詞加深對文本內(nèi)容的理解。但是，閱讀中所涉及的方法是多種多樣的，如精讀、略讀、朗讀、默讀等，倘若學生僅僅使用精讀方式，在一定程度上會限制其閱讀能力的提升，同時在單一閱讀方式應用下會喪失閱讀興趣，其閱讀習慣的養(yǎng)成情況可想而知。對此，我在小學語文教學活動開展中，往往會立足不同的文本特點，引導學生采取不同的方式進行閱讀。以《記金華雙龍洞》該內(nèi)容閱讀教學為例，在閱讀活動開展中，我建議學生先將本文本劃分為不同的層次，然后根據(jù)各層次的內(nèi)容來選擇不同的閱讀方式。如第一層次描寫進雙龍洞之前的景象，如此可以采取默讀的方式，而第二層次是在描繪雙龍洞的景象，則可以采取有感性的朗讀方式將優(yōu)美的語言描述出來。接著再用精讀的方式來找出雙龍洞的特點，以及雙龍洞命名的原因等。在這樣不同的閱讀方式的運用下，學生的閱讀興趣會被調(diào)動起來，同時在閱讀中其可以準確把握文本的重難點內(nèi)容，以此為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 善于交流閱讀習得的習慣

盡管閱讀是一項極具個體獨立感受的活動，但是當學生的感受發(fā)生碰撞的時候，其會產(chǎn)生多樣的火花。也就是說，在閱讀教學活動開展中，教師要引導學生就其閱讀感受進行積極地交流、討論，只有在交流中其才能全方位地感受、深刻地思考文本內(nèi)容，借此在加深對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了實現(xiàn)這一點，我在每一單元的閱讀教學活動之后，我利用一節(jié)自習課組織“班級閱讀座談”活動，將學生按照所閱讀的文本內(nèi)容劃分為不同的小組，然后由小組討論其閱讀感受，接著將本組的閱讀感受講述出來。在講述的過程中，其他小組可以進行補充、說明，以此在討論中深化學生的認知。

參考文獻：

[1]蔣麗燕.培養(yǎng)閱讀習慣，精選閱讀材料，掌握閱讀技巧——試論新課標下小學語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017（5）：228.

[2]徐敏秀.淺析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進策略[J].中國校外教育，2015（19）：100.

作者簡介：

曾小霞，福建省漳州市，南靖縣實驗小學。