高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計要素分析*

李 娟,黎曉萍,蘇萬斌

(1.廣西民族大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院,廣西 南寧530006;2.廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院,廣西 桂林541004;3.廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué) 體育與健康學(xué)院,廣東 肇慶526060)

0 引言

教學(xué)設(shè)計是組織教學(xué)和實施教學(xué)的重要教學(xué)要素,而現(xiàn)有的研究中對于教學(xué)要素的研究分類眾多,各學(xué)者對教學(xué)要素的定義不一,對教學(xué)設(shè)計要素更沒有深一步地細(xì)化研究.要想更好的認(rèn)識教學(xué)要素,不能將教學(xué)要素的研究作為一個獨立的問題進(jìn)行研究,需要從系統(tǒng)的理論出發(fā)對教學(xué)要素中的子要素進(jìn)行細(xì)化研究.在教學(xué)系統(tǒng)的視域下看待教學(xué)要素,分析各要素之間的聯(lián)系才能把握對教學(xué)要素的認(rèn)識.本研究在教學(xué)要素研究的基礎(chǔ)下對高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計要素進(jìn)行分析,以期待更好的實現(xiàn)高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最優(yōu)化,更系統(tǒng)的認(rèn)識高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計要素.

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要素中教學(xué)設(shè)計要素為本文的研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、CNKI以及圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn),為本研究提供研究基礎(chǔ).

1.2.2 訪談法

對所在地區(qū)已實施過體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校教師15名,及實施教學(xué)班級的全體同學(xué)進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計要素半開放式的深度訪談,得出真實有效的數(shù)據(jù)作為本研究的依據(jù).

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計要素

高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”是在籃球理論教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式來設(shè)計并實施教學(xué)的特殊課堂,與其他課堂教學(xué)一樣由多個教學(xué)要素構(gòu)成.[1]依據(jù)系統(tǒng)論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論和現(xiàn)代教學(xué)論,結(jié)合籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點,以及對教師和學(xué)生的訪談?wù){(diào)查.[2]得知“教學(xué)設(shè)計”為籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵的教學(xué)要素之一,其包含著：教學(xué)評價、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容6個子要素.表1顯示6個子要素的重要性排列.

表1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計要素調(diào)查結(jié)果一覽表Tab.1 Survey results of"flipped classroom"teaching design elements of basketball theory course for Physical Education Majors in Colleges and Universities

2.2 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計子要素分析

2.2.1 教學(xué)評價

教學(xué)評價中的三種評價方式及其內(nèi)容見表2.

表2 教學(xué)評價中的三種評價方式及其內(nèi)容一覽表Tab.2 Three evaluation methods and contents in teaching evaluation

表1顯示,“教學(xué)評價”是教學(xué)設(shè)計要素中第1子要素.“教學(xué)評價”是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動,是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程.[4]表2顯示了“教學(xué)評價”的方式與內(nèi)容,其通過結(jié)果性評價、過程性評價和多維度評價三種形式,全面評價學(xué)生在籃球理論課學(xué)習(xí)中的收獲.訪談?wù)哒J(rèn)為：評價是學(xué)習(xí)指揮棒,關(guān)系課堂的教學(xué)質(zhì)量.而籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”不但要結(jié)果性評價的鑒定,而且需要更多地使用過程性評價,并且需要從多個維度來評價學(xué)習(xí)質(zhì)量.如：學(xué)習(xí)評價可分為三個階段來進(jìn)行,課前自主學(xué)習(xí)階段評價—課中交流討論階段評價—課后總結(jié)評價.課前自主學(xué)習(xí)評價包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、課前任務(wù)完成程度與質(zhì)量、對課前學(xué)習(xí)知識掌握程度;課中交流討論階段包括學(xué)生PPT制作質(zhì)量、學(xué)生表達(dá)能力、學(xué)生解決問題能力、學(xué)生合作討論積極性;課后總結(jié)評價包括籃球理論知識考試、籃球理論知識與實踐的結(jié)合運用測評、學(xué)生互評與學(xué)生自評、教師評價.可見,籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中因課堂的新穎,評價是多方面的,不能用傳統(tǒng)的方式去衡量“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的好壞,應(yīng)注重過程性評價和多維度評價并與結(jié)果性評價相結(jié)合來進(jìn)行綜合性評價.因此,應(yīng)該做好符合籃球運動理論教學(xué)特點,以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與模式的籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的評價體系.

2.2.2 教學(xué)方案

“教學(xué)方案”是教師對單元教學(xué)過程的計劃安排,是教師實施教學(xué)的依據(jù).表1顯示,“教學(xué)方案”是教學(xué)設(shè)計要素中第2子要素.受訪教師認(rèn)為：教師在教學(xué)活動中要充分運用自己的主體性作用,發(fā)揮主觀能動性,可以大膽改變教材的結(jié)構(gòu)和形式,以學(xué)生的特點為依據(jù),運用適合學(xué)生接受的語言、體態(tài)和策略進(jìn)行教學(xué),在設(shè)計教學(xué)方案的同時教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃,積極主動進(jìn)行自我學(xué)習(xí).[5]在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案設(shè)計中,為了讓“翻轉(zhuǎn)課堂”與“籃球理論課”較好的結(jié)合,第一,籃球教師首先選擇了“體育教育”專業(yè)學(xué)生,并對學(xué)生進(jìn)行全面分析.第二,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,由于涉及新的課堂模式,對籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中處于初探,教師憑借經(jīng)驗根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度進(jìn)行選擇,選擇比較容易理解、較為基礎(chǔ)且接觸較多,以及與實踐結(jié)合比較密切的內(nèi)容.第三,在教學(xué)目標(biāo)中,目標(biāo)擬定要明確.第四,在教學(xué)活動組織和教學(xué)方法中,教學(xué)方法與教學(xué)活動組織要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

2.2.3 教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)”是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.[6]表1顯示,“教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)設(shè)計要素中第3子要素.受訪者認(rèn)為：在整個籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中教學(xué)要有目標(biāo)性.為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教學(xué)流程可安排為課前—課中—課后三個階段.首先,在課前學(xué)習(xí)階段中教師引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)并解決問題和記錄問題(發(fā)現(xiàn)的問題和未能解決的疑問),此教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的依賴學(xué)習(xí)走向獨立學(xué)習(xí),形成獨立自主的思考能力和解決問題的能力.其次,在課中合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師對前期的分組進(jìn)行學(xué)習(xí)檢驗,此教學(xué)目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的知識整理能力,鍛煉學(xué)生形成清晰的表達(dá)思路,鍛煉了學(xué)生的上臺講話的勇氣、形成自信心和語言表達(dá)能力,加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)同合作能力.最后,課后評價階段中教師對學(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定,學(xué)生針對自己的問題進(jìn)行總結(jié)歸納,目標(biāo)可為教師培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多反省多總結(jié)歸納不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)不足的學(xué)習(xí)方式,同時鞏固提高所學(xué)知識掌握的程度及運用能力.所以“教學(xué)目標(biāo)”的制定在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”起著非常重要的作用.

2.2.4 教學(xué)活動組織

“教學(xué)活動組織”是教師為了有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置的過程.表1顯示,“教學(xué)活動組織”是教學(xué)設(shè)計要素中第4子要素.受訪者認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂”和普通課堂不同,其中體現(xiàn)在教學(xué)流程上.教師在課堂教學(xué)中不是利用滿堂灌講解的方式進(jìn)行上課,而是通過情境討論、協(xié)同合作等教學(xué)活動進(jìn)行組織教學(xué),從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生解決問題的效果.如在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中,教師在進(jìn)行《比賽的臨場指揮》教學(xué)時,教師要求學(xué)生在課前觀看“2017年NBA總決賽第二場”中記錄比賽的暫停與替換,并分析此次暫停與替換之后對全隊起到什么效果.在課中就創(chuàng)設(shè)了情境,將學(xué)生模擬為比賽場上教練員,并提問如果是你將會怎么做以及為什么?實踐結(jié)果表明,這樣的情境創(chuàng)設(shè)效果非常好.在此期間教師給予了學(xué)生小組充足的討論時間,并以每個小組得出結(jié)論后派出代表進(jìn)行分析.每個小組都積極地進(jìn)行了討論,在小組長上臺說出自己觀點并分析出原因之后,臺下的各小組就紛紛點出其中不足之處并提出不同見解.可見,在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中利用情境模擬結(jié)合協(xié)同合作的“教學(xué)活動組織”,讓學(xué)生融入實踐鍛煉中,調(diào)動了學(xué)生探討籃球理論知識的積極性,同時也營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍.

2.2.5 教學(xué)方法

“教學(xué)方法”是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求,在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱.表1顯示,“教學(xué)方法”是教學(xué)設(shè)計要素中第5子要素.受訪教師認(rèn)為：在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)方法的確立有多種,常見的有小組合作法、分組討論法、模擬課堂法、案例教學(xué)法、比賽交流法等.由于籃球理論教學(xué)內(nèi)容的特殊性,以上“教學(xué)方法”都分別運用到不同的籃球理論教學(xué)內(nèi)容中.第一,分組合作法分工合作可高效地完成教師布置的任務(wù),籃球運動是團(tuán)體性運動,將學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí),明確分工,可順利完成課前教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).第二,模擬課堂法用于培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生講臺上的表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力,體育教育是師范類培養(yǎng)專業(yè),作為教師必須要求能流暢表達(dá)、示范規(guī)范.在此學(xué)生在掌握籃球理論知識的同時提升籃球教學(xué)及技術(shù)講解的規(guī)范性,有效地實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化.第三,討論法可帶動課堂活躍氣氛,增加類似于辯論環(huán)節(jié)的活動有效地形成濃烈的學(xué)習(xí)探討氛圍.根據(jù)課堂中的觀察及學(xué)生的反應(yīng),這樣的教學(xué)方法一是可以改變傳統(tǒng)籃球理論課堂老師一言堂很枯燥的課堂氛圍使課堂有活力;二是課堂充分娛樂性,討論環(huán)節(jié)充滿對知識真理的求知欲,大家積極發(fā)表個人看法,爭論中你來我往;三是模擬課堂對學(xué)生自身的發(fā)展是非常好的,體育專業(yè)學(xué)生缺少理論表達(dá)重技術(shù)技能培養(yǎng),這樣的情境模擬有利于體育專業(yè)學(xué)生講臺表達(dá)能力的培養(yǎng).

2.2.6 教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)內(nèi)容”是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息.表1顯示,“教學(xué)內(nèi)容”是教學(xué)設(shè)計要素中第6子要素.受訪教師認(rèn)為：籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)內(nèi)容的選擇可具有選擇性.籃球理論課選擇籃球運動起源與發(fā)展、籃球競賽制度與編排方法、籃球競賽組織與管理的實際工作、籃球運動技術(shù)原理、比賽的臨場指揮、籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練、籃球科學(xué)研究的程序選題與開題等內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué).根據(jù)課堂觀察得知,學(xué)生在面對較為抽象的教學(xué)內(nèi)容所涉及的問題會出現(xiàn)不知所措的表現(xiàn).原因為：(1)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容不理解不能內(nèi)化,致使課件制作中只能照貓畫虎;(2)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中不夠自覺,沒有進(jìn)行小組之間的問題討論只能照搬學(xué)習(xí)課件來進(jìn)行表達(dá).所以在課中遇到抽象的問題時學(xué)生會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象.而在其他較為簡單的概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容時在課中講述環(huán)節(jié)則會表達(dá)出較為主觀的講述,而在臺下聽講的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題也會表現(xiàn)出較為積極的糾正及爭論.可見在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要.

3 結(jié)論與建議

(1)高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計要素下具有6大子要素,其重要程度排列是教學(xué)評價、教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容.

(2)教學(xué)內(nèi)容的安排需要制定有效的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教學(xué)方法與教學(xué)活動組織的作為支持.而以上四者的實施需要教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃,實施效果要經(jīng)教學(xué)評價給予反饋.

(3)實行內(nèi)容選擇性教學(xué).針對籃球理論課開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容實施實踐記錄,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課中的實施的效果作為借鑒依據(jù),在下次開展籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性實施.

(4)教學(xué)方案需要系統(tǒng)化.籃球理論課中教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)方案應(yīng)該以學(xué)生實際情況為主,針對學(xué)生系統(tǒng)化的設(shè)計教學(xué)方案,實施過程中需要不斷完善系統(tǒng)的每個環(huán)節(jié),讓教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn).

(5)建立科學(xué)的教學(xué)評價體系.根據(jù)籃球教學(xué)的特殊性,增加籃球理論運用的實踐評價,根據(jù)學(xué)生實踐的情況,教師給予學(xué)生評價、學(xué)生與學(xué)生給予評價、觀眾給予評價,形成全方面、多維度的評價體系.