融入“生活體驗”的生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

■福建省泉州市安溪銘選中學 林朝陽

一、采用類比法，培育學生的生命觀念

類比法是科學研究中的一種重要方法，往往可將某些抽象、難懂的概念、思維方法易化為學生相對熟悉、直觀的生活體驗。

1.運用新教材P47 的“問題探討”創(chuàng)設(shè)情境引入。新教材以我國自主研發(fā)的新一代大型客機C919為素材?，F(xiàn)在很多學生都有過坐飛機的體驗，教師可借助《3D制作國產(chǎn)C919大飛機介紹宣傳片》視頻，利用C919和內(nèi)部核心構(gòu)件雷達艙、駕駛艙、起落架、電子設(shè)備艙、中機身、平尾、發(fā)動機、機翼等類比細胞及其細胞器。

2.拆裝棄用智能手機。利用學生家中棄用的但還能正常使用的智能手機，自行拆卸、觀察內(nèi)部組件、完成重裝，既培養(yǎng)學生動手能力，也培育了其整體、局部與結(jié)構(gòu)、功能觀。

3.角色扮演。教師需提前布置實踐任務：讓學生到售樓部去觀察新樓盤“沙盤模型”的功能區(qū)設(shè)計、兩居室和多居室的功能區(qū)的共性并拍照、制作PPT，學習售樓部銷售員對樓盤、套房的介紹。鼓勵同學上講臺進行角色扮演進行樓盤和套房的結(jié)構(gòu)、功能相關(guān)性。引導學生用套房的客廳、餐廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間、陽臺等功能區(qū)和細胞的細胞器做類比。

二、采用小組合作學習法，培育學生的理性思維

準備：1.提前布置學生到屠宰場（或自家家豬宰殺時）收集胰腺；2.下載論文《細胞內(nèi)蛋白質(zhì)的分選和轉(zhuǎn)運機制》。

常規(guī)任務1：觀察胰腺，引導學生閱讀P51“分泌蛋白的合成和運輸”，要求寫出分泌蛋白的合成與運輸路徑。通過各小組的分析、討論、展示，教師總結(jié)。

梯度任務2：細胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成路徑呢？

梯度任務3：原核生物和真核生物的蛋白質(zhì)合成路徑異同性？

三、采用實驗法，培育學生的科學探究

圍繞新教材P50“用高倍顯微鏡觀茶葉綠體和細胞質(zhì)的流動”進行實驗探究。實驗前需布置學生采集材料（1.污染嚴重區(qū)域和輕污染區(qū)的同種菠菜；2.校園植物；3.小黑藻等），引導學生思考選材的依據(jù)。

探究任務1：不同污染程度的菠菜葉肉細胞中葉綠體形態(tài)和分布情況。

探究任務2：溫度、光照等環(huán)境因素對葉綠體的分布的影響。

通過動手實踐，學生們不只是簡單地接受知識，而有了個性化的生成，能圍繞課題進行針對性思考。

四、采用查訪法，培育學生的社會責任

運用查閱法查詢生活中可能聽說或接觸到的細胞器病，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與心血管疾病、溶酶體與癌癥（或塵肺病、類風濕性關(guān)節(jié)炎等）、線粒體肌?。ɑ蛞暰W(wǎng)膜炎等）、高爾基體與阿爾茲海默病（或帕金森疾病、多種自身免疫病等）等，這些知識雖在教材外，但在生活中并不鮮見。教師恰可建議有條件的學生利用假期，開展以細胞器疾病相關(guān)的《研究性學習》課題研究，讓學生實地走訪醫(yī)院、保健院、養(yǎng)老院等進行深入調(diào)查了解，掌握真實世界中可見的細胞器病患者的患病癥狀、治療措施、保健方法等。

通過在社會中的調(diào)查了解，既培育了學生關(guān)愛患者、科學保健、健康生活理念，也讓學生們心中的崇尚科學、投身科研的種子生根、發(fā)芽。