情境教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用研究

陳琨

摘 要：幼兒教育階段是整個(gè)教育奠定基礎(chǔ)的階段，找到提高此階段教育質(zhì)量的方法十分必要，本文通過分析情境教學(xué)法的現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)，提出了一些將情境教學(xué)法運(yùn)用于幼兒教育的建議，希望能提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；幼兒教育；應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的教育也在進(jìn)步，但對(duì)幼兒教育的關(guān)注卻還較少，而幼兒時(shí)期的教學(xué)是塑造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好的重要階段，因此我們需要加強(qiáng)對(duì)其的重視。在幼兒教育中融入情境教學(xué)，可以有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力，鍛煉幼兒思維能力等。

一、情景教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中引入生活中形象生動(dòng)、帶有情感色彩的場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、情感感受和對(duì)世界的看法，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及促進(jìn)各方面能力的提高，它對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)、發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，同時(shí)還可以提高幼兒教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)外情景教學(xué)應(yīng)用于幼兒教育的現(xiàn)狀

（一）國(guó)外對(duì)情境教學(xué)法的研究

20世紀(jì)90年代美國(guó)的范德比爾特提出“拋錨式教學(xué)”，即在教學(xué)中導(dǎo)入生活中的場(chǎng)景，使得教學(xué)具有真實(shí)形象的背景，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)背景掛鉤，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心、動(dòng)力。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造和運(yùn)用了暗示教學(xué)法，就是運(yùn)用各種暗示手段構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，如音樂烘托、多彩的圖片等，使學(xué)生不僅能夠有意識(shí)、無意識(shí)地融入情境，而且他們的認(rèn)知與情感也能夠共同融入教學(xué)情境，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和效果。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)情境教學(xué)法的研究

我國(guó)教育家李吉林老師既提出了情境教學(xué)思想，又進(jìn)行了情境教育以及情境課程的分析。李吉林老師認(rèn)為情境教學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主，根據(jù)現(xiàn)實(shí)或虛設(shè)的生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感同身受，從而主動(dòng)去解決學(xué)習(xí)的問題，通過這樣，學(xué)生的思維和自主性都可以得到提高。

綜上，無論是國(guó)內(nèi)研究還是國(guó)外研究，情境教學(xué)法因?yàn)榫哂行蜗笊鷦?dòng)的特質(zhì)，能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)自主進(jìn)行豐富的想象、思考以及建構(gòu)知識(shí)的框架。同時(shí)它以情感為核心，可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們將情融合于景，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解與感悟。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用在幼兒教育中的優(yōu)點(diǎn)

幼兒身心都未成熟，對(duì)抽象事物的理解能力不足，情境教學(xué)法可以將抽象知識(shí)化為生動(dòng)鮮活的內(nèi)容，讓孩子身臨其境地趣味學(xué)習(xí)。下面將此教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)做以下的分析。

（一）可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、摸索學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。簡(jiǎn)單來說，興趣是最好的老師，它能夠讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，從而化被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)。情境教學(xué)法將孩子學(xué)習(xí)過程中的背景與情感融合，可以刺激孩子的興趣，比如以將知識(shí)與游戲結(jié)合為例，在課堂上，教師可以把孩子按每組五人進(jìn)行分配，讓他們按文章主題內(nèi)容進(jìn)行相互討論，同學(xué)間相互分析補(bǔ)充，積極發(fā)言的孩子可以獎(jiǎng)勵(lì)糖果，獲得小紅花等，通過這樣的方式，不但可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以使他們?cè)谟螒蛑姓莆罩R(shí)。

（二）可以提升思維活動(dòng)

幼兒的思維構(gòu)建處于不成熟階段，這是最好挖掘思維潛力的時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的思維方能得到鍛煉。教師在教孩子基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合照片、視頻等方式，讓孩子語言表述出看到的內(nèi)容，包括圖片或者視頻中的人在做什么，發(fā)生了什么事情。給孩子足夠的思考空間，在鍛煉他們思維能力的同時(shí)，也可以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

（三）可以培養(yǎng)健全人格和學(xué)習(xí)習(xí)慣

印度哲學(xué)家寫過一本書《教育即是解放心靈》，由此可見，教育可以培養(yǎng)孩子的人格以及熏陶情懷。幼兒園的學(xué)生年紀(jì)很小，在面對(duì)沒有熟悉家人環(huán)境的時(shí)候難免會(huì)有害怕、膽小、焦慮的情緒出現(xiàn)，教師可以通過游戲的教學(xué)情境，幫助學(xué)生熟悉、接受并且融入集體。比如吃飯的時(shí)候，讓孩子提出自己想要吃的食物，以及父母的拿手菜，并與全班人分享自己的喜好。關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可以在課堂上先給出問題，讓孩子們單獨(dú)去思考，然后再跟小伙伴分享，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、情景教學(xué)法應(yīng)用于幼兒教育的方法

（一）游戲法

小孩子的天性都是愛玩的，學(xué)習(xí)中游戲的輔助可以有效的激發(fā)他們的興趣愛好，并且讓他們?cè)谇臒o聲息中就將知識(shí)進(jìn)行吸收。例如，在教孩子們識(shí)字的過程中，教師可以將他們分組，并讓每個(gè)小組用身體擺出字體的形狀，這樣不但鍛煉了孩子們的協(xié)調(diào)能力，還可以讓孩子們加深對(duì)知識(shí)的記憶。

（二）角色扮演法

通過角色扮演將孩子們代入故事的人物，可以使其更加設(shè)身處地的明白人物的處境、心情，這樣有助于加深孩子們對(duì)角色的理解和弘揚(yáng)真善美。比如通過對(duì)白雪公主的扮演，可以讓孩子們知道什么是假丑惡，什么是真善美，并且明白丑惡終將會(huì)被真善美打敗的真理。

（三）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境法

在現(xiàn)在的幼兒教育中，教學(xué)設(shè)備的發(fā)達(dá)、廣泛應(yīng)用為情境教學(xué)提供了很大的便利，使教學(xué)變得有趣生動(dòng)，不再枯燥與乏味。例如，教師可通過動(dòng)畫、音樂、視頻等方式刺激幼兒各種感官，使得創(chuàng)設(shè)情境起到事半功倍的效果。例如，在看《小豬佩奇》其中一集《最好的朋友》時(shí)，可以讓小朋友們自己分析什么是好朋友，好朋友生病了該怎么幫助，而通過視頻可以將一幅幅真實(shí)的朋友友好相處的圖景呈現(xiàn)在他們眼前，從而教會(huì)他們?nèi)绾闻c小伙伴們相處，還可以讓他們積極與同班小伙伴們交朋友。

五、結(jié)語

幼兒教育階段是教育中最重要的階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該予以重視，同時(shí)不能給太大的壓力給孩子，應(yīng)該有技巧地運(yùn)用情境教學(xué)法，使孩子們收獲豐富、形象的情感體驗(yàn)，從而提升孩子學(xué)習(xí)的積極性，最終提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

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