淺析培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性與方法

趙躍

摘 要：習(xí)慣對(duì)人的一生有著非常重要的影響，良好的習(xí)慣是成就人生的關(guān)鍵。特別對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，正是他們習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而這一時(shí)期，幼兒的行為習(xí)慣有著很強(qiáng)的可塑性。因此。老師一定要重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)幼兒的身心進(jìn)行全面的了解，通過(guò)有效的方法運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，為其健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面結(jié)合實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性與方法展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；良好習(xí)慣；培養(yǎng)；重要性；方法

我國(guó)教育專家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“人類的動(dòng)作十分之八、九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣多是在幼年階段形成的，因此，必須要重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。好的習(xí)慣，終身受其福；而壞習(xí)慣，則終身受其害。”由此可見，必須要充分重視幼兒階段良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這些遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取更加重要。但是幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的。所以，必須要采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

1培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性

習(xí)慣對(duì)人的影響是巨大的，同時(shí)又是潛移默化的，甚至影響人的一生。而習(xí)慣的培養(yǎng)起始于幼兒階段，處于這一階段的幼兒，可塑性非常強(qiáng)。因此，在幼兒階段加強(qiáng)其良好的習(xí)慣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。倘若在幼兒階段便對(duì)良好習(xí)慣有了一定的認(rèn)知，這將會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。依照生物學(xué)理論，幼兒階段是其身心發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段幼兒的大腦發(fā)育非常的旺盛，對(duì)外界的反應(yīng)也非常的積極，所以，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)其良好習(xí)慣意義重大。中國(guó)有句俗話說(shuō)得好“五歲成習(xí)，六十亦然”，幼兒一旦形成良好的行為習(xí)慣，必將會(huì)對(duì)其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的習(xí)慣是人生極為重要的財(cái)富，無(wú)形中可以成就人生。

2培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法

2.1根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)細(xì)致耐心地培養(yǎng)習(xí)慣

幼兒年齡小，認(rèn)知水平有限，理解能力差。教師對(duì)幼兒的教育要耐心，要盡可能采用形象化的語(yǔ)言進(jìn)行解釋、說(shuō)明和指導(dǎo)。比如教“對(duì)人有禮貌”，由于孩子對(duì)禮貌還不是很明白，教師就要告訴孩子見到大人就要打招呼，不打招呼就是不禮貌；早上來(lái)幼兒園、下午離開幼兒園要向老師、家長(zhǎng)問(wèn)好、道再見，告訴他們不問(wèn)好、不道再見是不禮貌的。必要時(shí)，老師還要用禮貌用語(yǔ)做示范。通過(guò)反復(fù)“講”以及反復(fù)“示范”，使幼兒逐步加深印象，形成認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.2利用幼兒的愛好興趣培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒習(xí)慣要采用他們喜聞樂(lè)見的形式。游戲是一種符合幼兒身心健康特點(diǎn)的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強(qiáng)。幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)，能學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成良好的品質(zhì)。同時(shí)，一些不良行為習(xí)慣也容易表現(xiàn)出來(lái)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予糾正。教師也可以根據(jù)幼兒存在的問(wèn)題，讓其通過(guò)在游戲中扮演角色，反復(fù)感知、體驗(yàn)、模仿角色的優(yōu)良行為，在潛移默化中受到良好的影響，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

2.3通過(guò)教師的示范培養(yǎng)習(xí)慣

幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對(duì)象是老師。對(duì)老師言談舉止，觀察最細(xì)，感受最強(qiáng)，而且不加選擇地模仿老師的言行。對(duì)于幼兒，老師的話可以說(shuō)是“最高指示”，經(jīng)?？梢月牭胶⒆觽?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說(shuō)的……”這就對(duì)老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做起，嚴(yán)于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的。自己千萬(wàn)不能違反。一旦違反，要在孩子們面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。記得有一次下課我無(wú)意中走進(jìn)教室。發(fā)現(xiàn)有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了他們，可其中的一位孩子卻說(shuō)：“老師，你有時(shí)也坐在桌子上給我們講故事聽。”他的話讓我大吃一驚，仔細(xì)一想，自己確實(shí)有過(guò)這種行為，于是我就對(duì)這位小朋友說(shuō)：“真的？你怎么不早點(diǎn)給我指出這個(gè)壞毛病呢？今后，我們互相監(jiān)督，不讓壞毛病再出來(lái)好嗎？”正如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，對(duì)幼兒起表率作用。

2.4實(shí)行家園合作共同培養(yǎng)習(xí)慣

教師和家長(zhǎng)的言傳身教會(huì)“潛移默化”、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地影響孩子。每一位帶過(guò)小班的老師都會(huì)有這樣的體會(huì)：剛?cè)雸@加入集體生活的孩子，會(huì)時(shí)時(shí)、事事模仿自己的老師。把自己一天來(lái)在幼兒園觀察到的老師的一言一行甚至語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)活靈活現(xiàn)地表演給家長(zhǎng)或是在同伴游戲中再現(xiàn)出來(lái)。需要注意的是，很多幼兒在幼兒園能夠在教師的經(jīng)常提醒和同伴的同一活動(dòng)中保持良好的生活習(xí)慣。但回到家里就變成了截然不同的樣子，有一部分家長(zhǎng)苦于無(wú)法要求孩子，過(guò)分溺愛，還有一部分家長(zhǎng)根本不知道該如何教育孩子。因此，教師不但要注意在幼兒園培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，更應(yīng)幫助家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的幼教方法，以保證對(duì)幼兒的教育沒(méi)有出現(xiàn)斷裂，使幼兒良好的生活習(xí)慣在家中得以強(qiáng)化。可以開展家長(zhǎng)座談、連心橋、家長(zhǎng)信箱等活動(dòng)。

2.5堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練形成良好習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重道遠(yuǎn)的事，必須貫徹落實(shí)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，反復(fù)抓，抓反復(fù)，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，要從日常的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地滲透和強(qiáng)化。比如：在培養(yǎng)孩子要有愛勞動(dòng)的品質(zhì)時(shí)。要求孩子學(xué)會(huì)自己的事情自己做，自己穿、脫簡(jiǎn)單的衣服、自己將玩過(guò)的玩具收好等，如果孩子不會(huì)教師要一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地做示范。經(jīng)常手把手地、不厭其煩地教。同時(shí)，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫等方法鼓勵(lì)幼兒反復(fù)練習(xí)，直到真正掌握。通過(guò)不斷強(qiáng)化、不斷累積、嚴(yán)格要求、持之以恒，使幼兒良好的道德行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

3結(jié)語(yǔ)

總之，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事，培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣更是如此，它需要家庭、社會(huì)、幼兒園堅(jiān)持不懈地共同努力，使他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐，從而更好地鞏固、培養(yǎng)起良好的道德行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]郭麗娜.如何培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣[J].好家長(zhǎng)，2016（12）：41.

[2]張冰倩.培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的策略[D].幼兒教育，2014.