初中英語課堂用語有效性的研究

羅欽榮

摘 要 在教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)用語言來將教學(xué)的意愿以及教學(xué)組織活動進行傳達(dá)。有效的用語可以更好的提高學(xué)生積極性，充分對教學(xué)需求進行滿足，進而保證教學(xué)目標(biāo)最終實現(xiàn)。因此，研究初中英語課堂用語有效性對教師提高課堂效率、激勵學(xué)生積極性有著重要的意義。

關(guān)鍵詞 初中英語 課堂用語 有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

缺乏語言環(huán)境是初中英語教學(xué)過程當(dāng)中師生面臨的最大的一個難題。在現(xiàn)實生活當(dāng)中，學(xué)生可以接觸到英語知識非常的少，所以在課堂當(dāng)中，教師給學(xué)生構(gòu)建良好的語言環(huán)境顯得越來越重要?？茖W(xué)的課堂用語在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。經(jīng)過有關(guān)調(diào)查顯示，在初中的英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往存在用語失衡、簡單以及占據(jù)所有的課堂話語權(quán)等問題。這就造成了學(xué)生在英語課堂當(dāng)中表達(dá)的機會比較少，而且學(xué)習(xí)興趣較低，課堂的交流不足，同時交際能力提升起來比較困難。

1科學(xué)使用問候用語，讓課堂充分體現(xiàn)真實性

在每一堂英語課當(dāng)中，問候用語是一個開場白。我們從問候語當(dāng)中，學(xué)生可以更好的觀察到教師的心情，并且出現(xiàn)對應(yīng)的心理作用。這不但能夠更好的構(gòu)建教師和學(xué)生之間和諧的關(guān)系，還為整個教學(xué)過程打下了堅實的情感基礎(chǔ)。除此之外，問候用語還可以建立比較好的課堂秩序，與此同時能夠積極引導(dǎo)教學(xué)過程的順利實施。然而，根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語教師對問候用語重視度比較低，而且大多數(shù)教師僅僅利用比較簡單的“Good morning”作為一節(jié)課堂的開場白，然后就開始自己的英語教學(xué)活動；有的英語教師甚至對問候用語環(huán)節(jié)直接跳過，完全忽略師生之間的交流，導(dǎo)致一堂課“大滿灌”。從表面上來看，師生間的問候僅僅是占用了幾分鐘的課堂時間；實際上忽略這一環(huán)節(jié)的做法往往會得不償失，比較容易造成教師和學(xué)生之間的關(guān)系愈加疏遠(yuǎn)，而且不能更好的引導(dǎo)學(xué)生、增進和學(xué)生的情感交流，直接導(dǎo)致學(xué)生課前要花費較長時間投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

效率較高的問候用語能夠根據(jù)情境、語境以及環(huán)境等方面來對情感信息進行傳遞，對課堂進行有效開啟。在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容和周圍環(huán)境、學(xué)生關(guān)心的熱點問題和課外活動等方面密切聯(lián)系起來，合理的安排教學(xué)活動，然后拉近教師和學(xué)生之間的距離，更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)Whos got talent？文章的時候，在使用問候用語的時候，教師可以利用聊天模式來進行引導(dǎo)，聊聊學(xué)生熟悉的“星光大道”以及“達(dá)人秀”等電視綜藝節(jié)目，聊其所知和所愛。這樣，教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系將更加融洽和諧。在這種良好的情境中，學(xué)生可以迅速的隨著教師的引導(dǎo)融入到文本內(nèi)容中，使教學(xué)語境更加真實。

2合理使用指令用語，更好地指導(dǎo)英語課堂教學(xué)

在組織課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要發(fā)出一定的指令。這些指令用語是課堂話語的重要組成部分。它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行指導(dǎo)，還可以對課堂紀(jì)律進行有效的管理，對教學(xué)實施方法以及步驟進行明確。通過調(diào)查顯示：我們可以看出一半以上的課堂話語是指令用語。因此，在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，指令用語發(fā)揮著重要作用。科學(xué)的利用指令用語在課堂當(dāng)中有著重要意義。初中英語教師往往習(xí)慣利用祈使句或者判斷句。這些指令用語固然比較簡單易懂，卻在無形中讓學(xué)生感覺到嚴(yán)肅和緊張，容易給學(xué)生帶來比較大的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下，學(xué)生們僅僅是被動亦或是被迫的接受，即使自己有不一樣的想法也不會輕易表達(dá)出來。

3適宜使用評價用語，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

評價語是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評判，通常包括肯定、建議、糾正、批評等，每一個評價語都要中肯，且能夠明確表示教師的態(tài)度，準(zhǔn)確傳達(dá)信息，讓學(xué)生知道自己表現(xiàn)究竟如何，有效指引學(xué)習(xí)方向。單調(diào)、籠統(tǒng)是現(xiàn)今教師課堂評價中存在的最大問題，如“Yes， you are right.”、“ Good！”、“Great！”。這種千篇一律的評價只是對學(xué)生進行一個是或者否的判斷，評價只涉及結(jié)果的好壞，完全忽略了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不知道好從何來，也不知道該如何提升，如此評價很難對學(xué)生的情緒產(chǎn)生影響。如在仁愛版九年級上冊Uint 3 Topic 3 Section C閱讀課Can you give us some advice on how to learn English？的最后討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生推薦學(xué)生才藝表演時，教師可以適時就一些文本中出現(xiàn)的句子進行評價，如：“You are truly talented.”、“You are so good at reporting.”、“You are the most exciting magician.”、“You are the funniest actor.”等。這樣的才藝表演學(xué)生會興奮，這樣的課堂評價學(xué)生會激動，這樣的簡單句子學(xué)生可以學(xué)以致用。

負(fù)面評價也是教學(xué)中必不可少的，學(xué)生在課堂上會犯各種錯誤，對于學(xué)生的不當(dāng)行為，教師既要明確指出，還要顧及學(xué)生的自尊心，言語過激只會適得其反，破壞師生關(guān)系、激化矛盾。筆者建議教師避免諸如“You are so terrible.”、“Dont you know you are wrong？”、“Why dont you listen to me carefully？”這一類帶有明顯的諷刺、指責(zé)、質(zhì)疑且冷漠又強硬的評價語，而是多采用鼓勵、引導(dǎo)式的委婉評價，如“I am afraid you are not right. You might think it over again.”、“There are still some spelling and grammatical mistakes in your article. Work hard， and you will do it much better.”

4結(jié)束語

綜上所述，課堂教學(xué)占有主導(dǎo)地位的是教師，他們的用語有效性直接關(guān)乎著教學(xué)效率的提高與否。指令用語、問候語以及評價用語是課堂話語有機組成部分。因此，初中英語教師需要對課堂用語加以重視，在充分表現(xiàn)出課堂教學(xué)真實性這一過程的同時，還需要和教學(xué)內(nèi)容有機聯(lián)系起來。指令用語和命令不同，需要追求多樣化和指導(dǎo)性，進而營造出輕松愉悅的課堂氛圍。

參考文獻

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[2] 王明明.論初中英語教師話語策略[J].教育與科研，2016.