軟件工程專(zhuān)業(yè)高職—本科“3+2”貫通分段培養(yǎng)模式實(shí)踐

姜遠(yuǎn)明 畢遠(yuǎn)偉 潘慶先 童向榮 梁海麗

摘 要 高職與本科銜接實(shí)現(xiàn)“3+2”貫通分段培養(yǎng)是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。本文從構(gòu)建教學(xué)體系、加強(qiáng)教學(xué)管理等方面，介紹了軟件工程專(zhuān)業(yè)“3+2”貫通分段培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 高職與本科 “3+2”貫通分段培養(yǎng) 軟件技術(shù) 軟件工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

2013年，山東省教育廳開(kāi)展了3年高職教育與2年本科教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“3+2”）對(duì)口貫通分段培養(yǎng)招生試點(diǎn)工作。利用3年時(shí)間遴選200個(gè)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，形成對(duì)口貫通分段培養(yǎng)能力。課程體系要一體化設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容邊開(kāi)發(fā)、邊探索、邊完善，確保適合按專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)線培養(yǎng)工程型、高層次技術(shù)性以及其他應(yīng)用型、復(fù)合型人才?！?+2”貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生前三年在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，經(jīng)轉(zhuǎn)段考核測(cè)試合格后，轉(zhuǎn)入本科高校進(jìn)行后兩年學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)條件拿到本科文憑。經(jīng)山東省教育廳批準(zhǔn)，威海職業(yè)學(xué)院2013 年首次嘗試與煙臺(tái)大學(xué)實(shí)施“3+2”合作培養(yǎng)，以培養(yǎng)高層次技術(shù)性人才為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供探索依據(jù)。目前已招收2013級(jí)-2018級(jí)六個(gè)年級(jí)約500名學(xué)生，其中，已有三個(gè)年級(jí)約220名學(xué)生順利通過(guò)轉(zhuǎn)段考核，進(jìn)入后兩年的學(xué)習(xí)，已有一個(gè)年級(jí)75名學(xué)生完成后兩年的學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)。

1構(gòu)建教學(xué)體系

1.1明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

基于省教育廳對(duì)“3+2”貫通培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想，雙方院校通過(guò)對(duì)軟件工程行業(yè)人才素質(zhì)要求、職業(yè)崗位設(shè)置和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等進(jìn)行調(diào)研分析，明確了人才的職業(yè)能力要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為：針對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)和發(fā)展的需要，面向軟件產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，具有扎實(shí)的軟件工程理論知識(shí)，具有自主學(xué)習(xí)和使用先進(jìn)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和工具的能力，熟悉大型軟件項(xiàng)目系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試和軟件研發(fā)項(xiàng)目管理，具有軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的軟件工程技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后能從事大型軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，具有軟件企業(yè)所需要的較高層次的軟件工程技術(shù)和管理人才的素質(zhì)，能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求變化對(duì)高素質(zhì)軟件工程專(zhuān)門(mén)人才的基本要求。

高職與普通本科教育銜接課程體系建設(shè)將依據(jù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開(kāi)發(fā)的原則進(jìn)行。依據(jù)工作任務(wù)要求確定高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑確定高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接。根據(jù)軟件行業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)載體，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2確定課程體系

高職與本科“3+2”貫通分段培養(yǎng)的核心是課程銜接，課程銜接的核心在于一體化課程體系的構(gòu)建。威海職業(yè)學(xué)院與煙臺(tái)大學(xué)聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，依據(jù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開(kāi)發(fā)的原則，分別設(shè)計(jì)了對(duì)口專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程體系，保證兩個(gè)階段的教學(xué)體系銜接貫通。

公共課、專(zhuān)業(yè)課和其他課程的結(jié)構(gòu)體系如表1所示，其中，課程列表左側(cè)為高職階段課程，右側(cè)為本科階段課程。高職階段完成公共基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”，為本科階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本科階段成專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是“重專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)理論”，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升專(zhuān)業(yè)理論水平。前續(xù)課程為后續(xù)課程提供必需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，保證了學(xué)生職業(yè)生涯的可持性發(fā)展，且與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。

2加強(qiáng)教學(xué)管理

2.1優(yōu)化教學(xué)模式與團(tuán)隊(duì)

一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為確保高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，威海職業(yè)學(xué)院與煙臺(tái)大學(xué)雙方各自確立了以教研室主任、專(zhuān)業(yè)帶頭人為組長(zhǎng)，以教學(xué)骨干教師、優(yōu)秀教師為成員的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)課程體系中的每一門(mén)課程的課程目標(biāo)、課程要求、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)實(shí)踐、考核要求等都進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)和論證。雙方加強(qiáng)合作交流共同探討，統(tǒng)籌兼顧兩個(gè)階段的課程銜接、貫通與融合。

二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。雙方院校選聘優(yōu)秀的、企業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力豐富的骨干教師擔(dān)任貫通培養(yǎng)班級(jí)的專(zhuān)業(yè)課任課教師。高職階段要求“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”，任課老師在授課方面?zhèn)戎貜?qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，本科階段要求“重專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)理論”，任課老師在側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論提升的同時(shí)，憑借學(xué)生前期積累的實(shí)踐能力，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的課程可采用課程學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)和企業(yè)相結(jié)合方式，發(fā)揮企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，企業(yè)提供教學(xué)資源、實(shí)際案例，學(xué)校提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地，協(xié)調(diào)安排學(xué)習(xí)過(guò)程。

三是改革教學(xué)模式。雙方院校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入改革。實(shí)踐性強(qiáng)的課程以實(shí)驗(yàn)室為中心進(jìn)行授課，營(yíng)造工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。以《軟件工程概論》課程為例，開(kāi)展基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，沿著需求分析→系統(tǒng)設(shè)計(jì)→系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)→系統(tǒng)測(cè)試這條由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的主線，遞進(jìn)式地提高學(xué)生的技能。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)工作的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。學(xué)生依據(jù)任務(wù)書(shū)在完成指定任務(wù)時(shí)，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備知識(shí)的應(yīng)用，在實(shí)踐一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，教師逐步由幕前退到幕后，學(xué)生隨著知識(shí)和技能的積累，逐步走向前臺(tái)，并在完成工作任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

2.2構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

一是優(yōu)化質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，完善質(zhì)量管理文件體系，構(gòu)建學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面的網(wǎng)格式教學(xué)質(zhì)量保證體系。雙方院校針對(duì)“3+2”貫通培養(yǎng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)人負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的開(kāi)展，制定了相應(yīng)的管理制度，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)研究、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生考核等方面進(jìn)行了全方位的規(guī)劃和規(guī)定，以確保各個(gè)環(huán)節(jié)都能有序進(jìn)行，保證專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。二是加強(qiáng)專(zhuān)本聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，建立聯(lián)合督導(dǎo)小組，定期對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡查，加強(qiáng)過(guò)程考核，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的有效銜接。三是加強(qiáng)網(wǎng)上評(píng)教評(píng)學(xué)，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)學(xué)，教師與學(xué)生通過(guò)互評(píng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2.3合作雙方開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)

雙方加強(qiáng)聯(lián)系，定期交流。每學(xué)年煙臺(tái)大學(xué)教師到威海職業(yè)學(xué)院對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育，介紹專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)情況。每學(xué)期雙方要組織一次教學(xué)研討會(huì)和師生座談會(huì)，對(duì)教學(xué)模式、課程體系、課程銜接、學(xué)生培養(yǎng)、轉(zhuǎn)段考試等方面的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研討。教學(xué)管理負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)帶頭人不定期通過(guò)與班級(jí)班委交流、走進(jìn)課堂教學(xué)一線等方式了解班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況。將多方面獲取的學(xué)生課堂課后學(xué)習(xí)、理論實(shí)踐知識(shí)掌握情況進(jìn)行匯總分析，開(kāi)展教研室活動(dòng)集中討論、深入分析，對(duì)課堂上存在的不足部分，要建立整改機(jī)制，并定期查看其整改情況。雙方互派老師進(jìn)行課程交流，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行深入合作，以保證前后課程的順利銜接。

3結(jié)束語(yǔ)

威海職業(yè)學(xué)院與煙臺(tái)大學(xué)在軟件工程專(zhuān)業(yè)高職-本科“3+2”貫通分段培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了諸多有效嘗試。通過(guò)構(gòu)建高職與本科銜接貫通的課程體系，建立科學(xué)的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，為高素質(zhì)軟件工程專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)起到示范作用。

基金項(xiàng)目：2016年度山東省本科高校教學(xué)改革項(xiàng)目：高職-本科“3+2”對(duì)口貫通培養(yǎng)的軟件工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究（面上自籌，編號(hào)C2016M045）。

參考文獻(xiàn)

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