從細節(jié)出發(fā)，演繹品德課堂的精彩

杜紅輝

摘 要 品德教育一直是現(xiàn)今教育的重中之重，無論是高等教育還是義務(wù)教育中都少不了品德教育，尤其是如今社會文化等各方面的全球化，更是對品德教育提出了一定高度的要求。隨著品德教育的普遍化與基礎(chǔ)化發(fā)展，小學生的品德教育也越來越顯得至關(guān)重要，那就要求教師將從小培養(yǎng)孩子美好品德素養(yǎng)的理論付于實踐。然而品德教育不是單一的，基于一定的社會背景下的小學品德課堂教學是當下符合社會進步，符合學生成長的基礎(chǔ)教育。文章針對基于《品德與社會》課堂的小學生品德教學這一點提出恰當?shù)牟呗?，旨在建立合適的學習體系，從細節(jié)出發(fā)幫助小學生更好地踐行“品德與社會”這一成長課程。

關(guān)鍵詞 品德教育 小學生 品德與社會 細節(jié)

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A

在面對小學生的品德教育教學問題時，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的小學生身上或多或少存在著品德教育的問題，有的是普通生活習慣和處事方式問題，更重要的是存在有與社會脫節(jié)的茫然的問題，這些問題在很大程度上影響了他們的成長和學習。尤其是茫然的問題，大多與恰當模式的課堂教育的欠缺有關(guān)。而很多學生自己、老師甚至家長都沒有意識到問題的嚴重性，即使有部分老師或家長已經(jīng)開始采取措施，但很多也只是浮于表面，沒有達到理想的效果，孩子的品德教育茫然性問題依舊存在。眾所周知，合適方向前提下的教育是學生成長和學習的前提，如何從細節(jié)出發(fā)幫助小學生更好地踐行“品德與社會”這一成長課程呢？下面談?wù)剛€人粗淺的見解。

1緊貼當代社會，更新小學品德教育

提起小學課堂教學，我們往往會把思維固定在以往的教育框架上，但是對于現(xiàn)今飛速發(fā)展的社會而言，品德課堂上舊的模式已然不能夠成為最佳選擇了。人們總是覺得品德教學，就是簡單的老師告訴學生、父母告訴孩子，該做什么不該做什么，就是一連串的規(guī)則一堆條條框框。實則非也。也許，我們所接觸到的，教育展示出來的，看起來就是一堆類似于規(guī)章制度的東西，但是，有沒有想過，這些所謂的規(guī)章制度真的就是告訴學生、告訴孩子就可以了嗎？品德教學并非如此簡單的一番說教。若是要真的教育給學生、教導給孩子美好的品德素養(yǎng)，那么，良性的模式，或者恰當?shù)姆绞绞潜夭豢缮俚摹?/p>

從宏觀的角度來看，無論是什么教育，都不能離開大的背景，就像品德教育，這不是單獨存在的，或者說品德教育是不能單獨展開的，因為品德本就是對于人來說的，而脫離掉人的群體就失去了它本身的意義。既然是當代小學生的品德教育，那么，應(yīng)該是基于當代社會的，應(yīng)該是以當代社會為大背景的，不能脫離社會談?wù)撊说钠返拢劜簧锨‘數(shù)钠返陆逃?。尤其是對于現(xiàn)在的小學生來說，品德教育是細微而又不易教導的，很多都要通過合適的方式、途徑，或者設(shè)定一定的情境，他們才能夠正確地領(lǐng)悟到其中的寓意，才能理解并掌握到其本質(zhì)的東西。

從微觀的角度來看，則是需要合適的切入點來引導學生正確地接觸貼近社會的品德教育。提到教育，很多教育者都會抓住課堂教學這一十分直接也相當重要的機會，因為對于小學生來說，很多的教育內(nèi)容都是需要依靠學校的老師來獲得的，而課堂的教學就成了他們的品德教育最為直接的影響因子。那么，小小課堂應(yīng)該怎樣肩負起這重要的責任呢？

這就需要讓學生投入到課堂中，正確理解到品德素養(yǎng)的社會化教育，教材是很好的教育工具，老師通過教材，通過一系列的教育引導，讓學生切身體會到優(yōu)良品德的魅力并學到其中的內(nèi)涵，這樣就能夠真正達到課堂教育的效果。然而，只有教材也是萬萬不行的，這樣，學生的目光就只聚焦在課本上的故事中，并無法很好地實踐到現(xiàn)實生活中的一言一行，也很難從身邊汲取當代社會中的優(yōu)良品質(zhì)，容易與社會脫節(jié)，容易產(chǎn)生心理問題。也就是說，應(yīng)該再添加一些新的東西，和社會緊密聯(lián)系的好東西。

2從細節(jié)出發(fā)，引導學生投身品德文化

那么，說到實踐，構(gòu)建良好的基于《品德與社會》的課堂教育模式是十分必要的，而且在很多方面是可行又高效的。要注意其中十分重要的一點，常言道：細節(jié)決定成敗。不論什么方面，這都是有一定道理的，尤其是在教育上，切不可馬虎。從細節(jié)出發(fā)，課堂應(yīng)該是豐富多彩的、引人思考的。

2.1定位正確目標，明確自己責任

既然是品德教育的策略，那么當然是教育者和學生雙方都應(yīng)該慎重的問題，任何一方出現(xiàn)問題對于整個教學過程來說都是有害無利的。對于教育者，作為一位合格老師，應(yīng)該明確教學目標和教育方式，在小學品德教育的教學中，應(yīng)該根據(jù)學生的確切狀況給予一定的矯正和拓展，不僅要在課業(yè)上找準目標，知道自己所教學生的需求和該如何給他們傳授他們所需要的知識，有效避免學而無用的所謂空理論，一定要切實要變通。對于學生，畢竟是小學生，他們基本上都還對學習和教育沒有足夠的理解和正確的態(tài)度，經(jīng)常會有各種各樣的學業(yè)問題和態(tài)度問題，所以，學生自己也應(yīng)該對自己的學業(yè)建立起積極的目標觀并為之努力。只有雙方都一起使勁，才能夠推進《品德與社會》精彩課堂的構(gòu)建。

2.2找到恰當切入點，優(yōu)化教學資源

面對信息爆炸的當代社會，很多資源都是易于獲得的，尤其是在教育事業(yè)的進程上，各種各樣的資源都將是教育者的選擇，五花八門的教育資源，對于小學生來說是很難做出適當選擇的，這時就需要老師對這些紛繁復(fù)雜的資料做出合適挑選，認真考慮資源的兩面性甚至多面性，給學生一個最貼切、最恰當、最通俗的資源展示。一方面優(yōu)化了教育資源，那么，怎么使用也是會面臨的一個問題。也許這些資源量比較龐大，也許資源的內(nèi)容不夠直接，那么，這時，找到?。ㄏ罗D(zhuǎn)第104頁）（上接第101頁）當?shù)那腥朦c就成了很必要的工作。老師需要做足備課準備，在教材內(nèi)容里找到教學的入口，通過直接且盡量通俗的方式傳輸給學生。

2.3增加良性互動，豐富課堂教育

雖然，正確的教學定位和恰當?shù)那腥朦c給了課堂很大程度的保障，但是，教學的方式絕不僅僅如此，在這種基本課堂的基礎(chǔ)上，一定的課堂互動是很有效的，很大程度上能夠豐富課堂教育，能夠加深學生對所學內(nèi)容的理解和印象，以后也將是很有指導意義的一種啟發(fā)。再完美的教學計劃和優(yōu)質(zhì)的教學資源都不能離開教師和學生最基本也是最必要的互動與配合，否則一切所謂的策略將是空談。知識的教授和獲得都是需要雙方良好的交流來催化的，只有老師與學生建立起良性的互動模式，采用由淺入深、逐層遞進的學習方式，讓學生自主學習、給予他們恰當?shù)慕ㄗh，令其感受到正能量的督促，才能真正意義上實現(xiàn)良性教學。

如《價格的秘密》一課的教學中，問學生：要你去買菜的話，菜市場和大商場兩個地方，你會選擇哪個？學生作出回答后，繼續(xù)追問：作出這樣的選擇是為什么？說說你的意見。這樣一追問，學生就能把菜市場和大商場的區(qū)別說出來，而且是來自學生心里誠實的回答。這樣的互動式追問就給孩子起了一個點撥作用，給了孩子鼓勵、信心。把這一課的重點進行了細化，更容易達到教學目標。

又如六年級上冊第一單元中的“成長中的快樂與煩惱”。這里的教學就可以使用大量的實例來進行課堂互動，也可以采取大范圍的調(diào)研，讓學生們自己去了解大家的成長，從而更加懂得其中的內(nèi)涵，更加能夠互相學習、互相體諒、共同進步，不僅是和老師建立起信任，也會和其他同學建立起良好的團結(jié)的關(guān)系。還有六年級下冊的“為了正義與和諧”，這里可以大量地舉例，身邊的，社會中的等等，都是十分具有教育意義的社會實例，有很大程度的啟發(fā)意義，對于學生來說將是寶貴財富。

老師可以從基礎(chǔ)的以學定教教育角度來言傳身教，也可以從知識拓展角度來進行延伸教育，促進學生自主地思考、自主學習，還可以從興趣調(diào)動角度進行熏陶、進行啟發(fā)。這樣的良性的互動模式對學生來說可以更高效的理解新知識、更便利地鞏固舊知識。而在此同時，老師也應(yīng)該與學生共同為建立起基于“先學后教、以學定教”的自主化、互動化良好模式而堅持努力，讓學生在合作互動的大背景下健康成長、自主進步，學會為自己的未來添磚加瓦。

細節(jié)決定成敗，在課堂改革的大背景下，做好從細節(jié)出發(fā)，優(yōu)化課堂，才能使品德課堂綻放不一樣的精彩。

參考文獻

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