多元融合，讓繪本成為發(fā)掘幼兒多元智能的使者

劉江銘

摘 要 1983年哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納博士提出的多元智能理論包括語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種主要智能的活動。張力認為多元智能“在對學前教育的介入和實施中打破了傳統(tǒng)教育中以智商為主流價值的概念，對兒童智能學習、開發(fā)、發(fā)展的整體平衡、關鍵期飛躍、學習者概念理解等方面具有極為重要的意義?！蔽覉@以“繪本”為載體，在挖掘繪本故事核心教育價值的基礎上，靈活運用多元教育手段將“繪本”融入課程，通過與學習活動、自主游戲、環(huán)境熏陶、家園社區(qū)資源等多元融合，幫助幼兒理解、感悟繪本故事中的真、善、美，讓繪本成為發(fā)掘幼兒多元智能的使者，為孩子的終身發(fā)展埋下了一顆“幸福的種子”。

關鍵詞 多元融合 繪本教育

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

1繪本與學習活動融合，創(chuàng)建教育智慧的平臺

“繪本”是一種兒童讀物，一本書，一個故事，它以圖畫為生命和靈魂，具有獨特的兒童性、文學性和藝術性，能幫助讀者全面建構精神，有助于多元智能的健康發(fā)展，是認識世界、發(fā)展自我的重要途徑，是生成教育智慧的平臺，是繪本和普通的圖畫書的主要區(qū)別，也是繪本的魅力所在。

教師在實施活動前必須熟讀繪本，挖掘繪本的核心價值，分析繪本的多元性，根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》確立適合本年齡段、本班實際的“教育目標”；思考可采用哪種教育方式，讓孩子在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取經(jīng)驗，提升學習品質(zhì)；悉心備課，盡量將“聽、說、讀、寫”融入繪本故事教學中。在實施過程中，我們倡導教師“觀察者即參與者”或“參與者即觀察者”，細心觀察每位孩子?；顒雍笸ㄟ^自我反思，審視自身教育行為，完善“教育建議”。

在實踐研究中，教師發(fā)現(xiàn)很多繪本是可以發(fā)展孩子2-3種，甚至更多種智能的。于是繪本活動從高結(jié)構的集體學習活動，拓展到了探究式的主題活動。如：在以科學、語言領域為主的繪本活動《好餓的毛毛蟲》中生成了“毛毛蟲究竟有沒有腳？”“毛毛蟲身體有多少節(jié)？”“毛毛蟲會跳嗎？”等問題。在教師的引導下，孩子們通過閱讀資料、和家長探索交流、和同伴相互分享共同尋找出答案，自然觀察智能、言語-語言智能、人際交往智能因此得到了發(fā)展，而后教師還開展了美術《可愛的毛毛蟲》，體育《毛毛蟲走路》等活動作為智能均衡發(fā)展的補充。由此可見，多元智能理論不是一種死板的教學程序，繪本故事與學習活動的融合，打破領域界限的多元學習方法，實現(xiàn)了挖掘師幼雙方多元智能發(fā)展的有效性。

2繪本與自主游戲融合，搭建自我強項的橋梁

“繪本”蘊含著多方面、多層次的內(nèi)容信息，每一次閱讀都會給讀者帶來不同的感受，“任何年齡的讀者，都能從繪本老少咸宜的特質(zhì)中，以自己的知識背景為學習點，發(fā)展出深淺不一的豐富聯(lián)想，展開無限遼闊的學習視野?！?/p>

加德納博士指出：人類的智慧是多元化的，每個人有他擅長與不擅長的智慧能力。在教學方法上，多元智能理論強調(diào)應運用多樣化的教學模式，根據(jù)每個孩子的智能優(yōu)勢和弱勢選擇最適合個體的方法，促進潛能的開發(fā)，最終促進每位幼兒都成為優(yōu)秀的自己。

“游戲”作為幼兒園最基本的活動形式，對促進幼兒智能的發(fā)展有著不可替代的作用。在《廣東省幼兒園一日活動指引》的啟發(fā)下，在角色游戲街、戶外自主游戲開展的基礎上，我們逐步提供滿足幼兒多元智能發(fā)展的場地和材料，讓幼兒在游戲情境中自由選擇場地、玩伴、內(nèi)容，積極主動地快樂游戲。如：設置“安東尼劇場”“小老鼠涂鴉”“一百層的房子”“母雞蘿絲去散步”“小鼴鼠的土豆”等場景，鼓勵幼兒以表演、繪畫、運動等形式分享、展現(xiàn)，滿足各年齡各層次孩子的多元需求。園內(nèi)設立了多處留白的空間，擺放著各種繪本資源供幼兒自由發(fā)揮：看了《和甘伯伯去游河》他們會借助呼啦圈“開船”載小動物“游河”；看了《蚯蚓的日記》會在植物園地里靜靜地等待著蚯蚓；看了《小貝挖寶》會把“寶”埋在沙池和好朋友競猜；看了《猜猜我有多愛你》會和老師、同伴比誰的愛更多更長；看了《你看起來好像很好吃》對著食譜就開始仿編故事……繪本故事與自主游戲融合，重視孩子的過程價值取向，倡導多感官參與學習，讓教育適應孩子，協(xié)調(diào)優(yōu)勢、弱勢智能發(fā)展，對他們的智能強項起到了保護和發(fā)展的作用。

3繪本與環(huán)境創(chuàng)設融合，構建健康精神世界

“繪本”是真正的兒童視角，是引領幼兒閱讀生活的最佳途徑，是兒童時期的最佳營養(yǎng)。加德納堅信“人類所有的智力活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的”，而這“文化背景”，我們膚淺地認為是繪本環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境作為一種“隱性課程”，一直備受學前教育界的關注和重視，在開發(fā)幼兒多元智能方面有著不可忽視的作用，“是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”，是“幼兒的第三任老師”。

我園強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設及利用，因地制宜打造能滿足幼兒閱讀需求的氛圍，如：因場地的特殊性，利用高樓層的優(yōu)勢，在中廳設計上下兩層能同時滿足一個班幼兒閱讀的溫馨圖書閣，添置沙發(fā)、軟墊、地毯、耳麥等；將園內(nèi)僅有的一條通道設置為“繪本長廊”。張燕的研究表明，幼兒閱讀繪本的過程是對社會符號的意義的解讀過程，這些符號所代表的意思是他們了解他人和社會的重要渠道之一。因此，我園在（下轉(zhuǎn)第98頁）（上接第94頁）長廊的兩邊放置各類繪本及親子自制繪本，設置“借閱登記”、繪本操作墻，展示供家長學習的繪本小知識、“好書推薦”、親子共讀的溫馨瞬間等，轉(zhuǎn)彎處提供桌椅或軟墊，大家可隨時翻閱、借閱，滿足家長和孩子們的多元閱讀需求；各游戲場室，教師均利用孩子們熟悉的繪本名稱命名，如：“安東尼劇場”“佩奇快遞”“蒲蒲蘭餐廳”等；各班級配備了專門的繪本書架及閱讀區(qū)角，創(chuàng)設的“繪本漂流站”深受家長和孩子們的喜愛。繪本故事與環(huán)境創(chuàng)設融合，營造寬松、積極、立體、自然的繪本氛圍，是滿足個體向多元發(fā)展的隱形教育工具。

4繪本與家庭社區(qū)資源融合，共建多元智能的使者

繪本是“0歲到99歲的讀物”，“好的繪本有一點是相同的，即以孩子的高度去看世界，跟孩子共享這個世界的一切?！崩L本以其獨特的魅力滋養(yǎng)著全民閱讀的興趣，誘發(fā)全民閱讀的熱情。

加德納認為社區(qū)的資源、家庭的熏陶、網(wǎng)絡的海洋等都應該是“個別化”教育的天地。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作” ，“我們的指導既要重視來自嬰幼兒外部的因素─圖書的客觀性，又要重視來自嬰幼兒內(nèi)部的因素─主觀能動性的調(diào)動?！边@“主觀能動性的調(diào)動”需要家庭和社區(qū)的配合。我園在區(qū)少兒圖書館的大力支持下，每月可到圖書館集體借閱繪本，并積極配合館里組織的“故事衣制作比賽”“教師講故事比賽”；園內(nèi)每年對新生家長發(fā)放《家庭繪本閱讀調(diào)查問卷》，并對問卷結(jié)果進行匯總分析，在了解親子繪本閱讀的現(xiàn)狀后，邀請社區(qū)學院家庭教育講師或安排保教主任開展親子共讀策略指導，優(yōu)化閱讀質(zhì)量，鼓勵家長主動參與到親子繪本閱讀中；每年每學期會以節(jié)慶為契機開展各類繪本活動，如：閱讀節(jié)、閱讀嘉年華、“燈塔故事團”、“親子自制繪本展”“DIY繪本故事衣”“繪本封面設計”等活動；每月各班的“爸爸媽媽故事團”“繪本漂流”已形成了常規(guī)活動……繪本閱讀越來越受到家長們的認可，參與的積極性越來越高，每學期評選出一批“書香家庭”，樹立典范，鼓勵堅持！ 繪本故事與家庭社區(qū)資源的融合，形成三位一體的教育合力，為促進多元智能的“個別化”教育提供了保障。

破繭成蝶是一個漫長的過程，也是一個成長的規(guī)律，“繪本”以其獨特的魅力，在多元活動方式的融合下，對提升教師開展繪本故事教學實踐的科學性和有效性、提高親子共讀的質(zhì)量有著顯著的成效，對展現(xiàn)孩子與生俱來的內(nèi)在生命力，在促進他們多元智能健康發(fā)展的道路上有著無可替代的意義。

參考文獻

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