琢玉有道，方成器

江瓊瑤

摘 要 教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動。教育需要遵循怎樣的規(guī)律？教育的任務(wù)是否只是學校來承擔？本文就是結(jié)合教學實際闡述教育需要有智慧，需要遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和身心特點，需要學校、社會和家庭三管齊下，供大家參考。

關(guān)鍵詞 教育 學生心理發(fā)展規(guī)律 學生身心發(fā)展特點 學校、家庭和社會三管齊下

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A

“玉不琢不成器，人不學不知義?！比缬褚话?，一個孩子的成長需要雕琢，這就是教育。教育之路從來是看似尋常，卻最崎嶇；育人，成如容易卻堅辛。育人的前提首要就是了解學生。

1遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，更好的處理一般教育與“因材施教” 的問題，更好的體現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”

學生的心理發(fā)展基本規(guī)律可以概括成四個方面：一是先天與后天；二是內(nèi)因與外因；三是教育與發(fā)展；四是年齡特征與個別特征。先說先天與后天，遺傳通過天賦影響智力的發(fā)展，天賦是一種生理因素，它是人先天的，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點，是智力發(fā)展的生物前提。那么，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的天資，比如學生嗓音好，培養(yǎng)歌唱；手指動作靈巧，培養(yǎng)鋼琴；跑步特別快，培養(yǎng)下體育方面。育人不單單指學習成績好，“尺有所短，寸有所長”學校教育時刻注重發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，選拔人才，培養(yǎng)人才。還有一個重要的地方，遺傳通過氣質(zhì)類型的因素影響個性心理特征的發(fā)展。因此，作為教師要掌握我自己學生的氣質(zhì)類型的表現(xiàn)。比如說膽汁質(zhì)的人性急，偶爾有冒失，不妨向勇敢的品質(zhì)方向引導；粘液質(zhì)的人遲緩，偶爾冥頑不化，可以向臨危不懼，穩(wěn)如泰山的方向培養(yǎng)。在內(nèi)因與外因方面，因為學生的心理內(nèi)部矛盾是通過他們的實踐活動從而實現(xiàn)的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所以，我倡導，帶學生進行豐富多彩的實踐活動，實踐活動越多越廣泛，學生的心理活動就越豐富越頻繁，撞擊的火花就會越燦爛，豐富的心理活動必將造就內(nèi)心豁達的健康的成熟的學生。還有我們老師在教學的設(shè)計中，必須有一定的難度，難度要一點一點的不斷往上加。這樣學生才會憑借自己的努力去奮斗得到，使他們一直保有一種不斷努力的狀態(tài)，從而促進身心的發(fā)展。針對第三方面，作為老師，我們需要秉承不斷地實施教育，讓學生不斷地內(nèi)化發(fā)展。最后一方面，我想說高中階段，有一個心理發(fā)展的值得我們重視，就是在高一末，高二初期，學生的心理過程和個性特點基本定型，并且保持相對穩(wěn)定。所以，抓住高一剛?cè)雽W的孩子，成熟前他們的可塑性大，抓緊訓練培養(yǎng)，成為“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”的人。

2掌握學生身心發(fā)展的特點，在孩子人生發(fā)展的十字路口，引導其德智體美勞正向發(fā)展

當代高中生將面臨著激烈的競爭和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時代需要的人才，不僅要具備廣博的知識、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競爭日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學壓力，沉重的課業(yè)負擔；加之多數(shù)孩子都是獨生子女，心理承受能力差，挫折意識不強。如果這一階段缺乏引導，很容易導致心理疾病，影響學生的健康成長。因此，必須要加強高中生心理健康教育。

高中階段，學生的情緒和情感內(nèi)容十分豐富，又比較復雜，變幻莫測而又敏感多疑，尤其是高二，往往是因為一件小事，就很被感動的熱淚盈眶，或者是氣的兩耳冒火，大打出手。暴風雨似的掃蕩過后漸漸歸于平息。他們總是自己感覺是為了正義友情和真理，實則是一些不成熟的行為，并未經(jīng)過大腦的思量之后的盲目之舉。學生需要我們老師的關(guān)愛和指導，我們不要顧慮，只管去和他們交流即可，再石頭的心，有一天也會被感化的。不要他們的閉鎖，他們的動蕩，滿滿的師愛，慢慢的靠近，引導他們很好的過渡向成熟?！芭R淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”老師就是要有方有法，做好教育。

3學校、家庭和社會三管齊下，扭成合力，多一份科學的教育觀

家校合作可以泛指家長在子女教育過程中，與學校一切可能的互動行為。Gordon認為，家校合作是指在家庭及學校中動員家長潛能，使家長自己、他們的孩子和學校所在的社區(qū)獲益的過程。馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會結(jié)構(gòu)——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。黃河清將家校合作定義為家庭與學校以促進青少年全面發(fā)展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。

家校合作具有多學科視角，社會學的研究對其起了較大的推動作用，切入點包括社會資本、社會分層與流動、家庭社會職能等。根據(jù)社會學理論，家庭和學校是兒童社會化的兩支最重要力量，只有加強兩者之間的合作，才能在突出各自的教育特點，形成綜合力和協(xié)同力，促使兒童順利社會化。若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務(wù)。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育的影響深刻而長遠。學校教育不可脫離社會獨立存在，社會風氣，決定這教育的方向，并且潛移默化的影響著學生。所以，三管齊下，扭成一股合力，”博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。家校合力，不斷讓學生參入社會實踐活動，是我所一直堅信的。

參考文獻

[1] 羅崇敏.教育的智慧[M].人民出版社，2017.

[2] Gordon，E.G&W.F.Breivogel&H.Bessent.Some Promising Approaches to Parent Involvement[J].Theory into Practice，1972，11（03）：183-189.

[3] 馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

[4] 黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.