主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系在跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)開放的應(yīng)用研究

潘榮斌 計(jì)云飛 肖海峰 湯運(yùn) 劉帥 劉升長(zhǎng)

摘 要 [目的] 在“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)開放”教學(xué)中構(gòu)建一套主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。[方法] 以跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)—“中藥羅漢果多糖對(duì)大腸桿菌生物學(xué)性狀影響”為例，引入主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系干預(yù)教學(xué)過(guò)程。[結(jié)果] 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)報(bào)告，平時(shí)成績(jī)，技能考核各項(xiàng)平均成績(jī)高于對(duì)照班。[結(jié)論] 技能類課程教學(xué)應(yīng)用主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 主題式自主學(xué)習(xí) 跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn) 形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G639 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)是一種提倡以學(xué)生為主體自主性學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，從而達(dá)到傳授知識(shí)目的的開放式教育。這與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出 “要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！毕辔呛?。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)離不開人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，高校培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

江西中醫(yī)藥大學(xué)做為一所省屬中醫(yī)藥院校，以中藥學(xué)與西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，遵循中藥學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律和特點(diǎn)為總體思路，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合，開設(shè)跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)課程是我校醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也取得了一定的教學(xué)效果。目前開設(shè)有《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)技能選修課》，《中藥與分子生物學(xué)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)》，《中藥材發(fā)酵與微生物代謝分離》等開放性實(shí)驗(yàn)課程。但一直以來(lái)我?？鐚W(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，其缺點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)不夠重視，評(píng)價(jià)過(guò)于單一，且缺乏反饋過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)最早由哈佛大學(xué)教授斯克里芬于1967年提出，此后美國(guó)教育家布盧姆將形成性評(píng)價(jià)引入教育學(xué)領(lǐng)域，80年代中期傳入我國(guó)，并在教學(xué)管理中越來(lái)越受到重視。為完善技能型教學(xué)評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)以跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)“中藥羅漢果多糖對(duì)大腸桿菌生物學(xué)性狀影響”為例，就跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)構(gòu)建和實(shí)施，信息反饋，教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)報(bào)道如下。

1主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授在1983年提出。其認(rèn)為每個(gè)人都具備語(yǔ)言、邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際交往、自然觀察等九種智能，所不同的是這幾種智能之間的排列組合有別。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的去培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，使評(píng)價(jià)主體多元化，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生做出全面客觀的評(píng)價(jià)。

建構(gòu)主義理論提倡者皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的情境下，通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)而學(xué)得的，教師應(yīng)該創(chuàng)造積極、主動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)情境，考查學(xué)生的知識(shí)掌握水平，更注重考查學(xué)生是否充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真投入以及是否具備積極解決困難的能力。

2跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室開放主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)建

2.1跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)開放項(xiàng)目名稱為《中藥羅漢果多糖對(duì)大腸桿菌生物學(xué)性狀影響》，教學(xué)總學(xué)時(shí)25為學(xué)時(shí)，分五次課進(jìn)行，每次課為5學(xué)時(shí)。內(nèi)容包括以下幾方面（見表1）。

表1：跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

2.2主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系框架貫穿跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)全過(guò)程，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是主題任務(wù)由若干個(gè)子任務(wù)組成，每一個(gè)子任務(wù)完成后進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋于學(xué)習(xí)者。另一方面是在完成各項(xiàng)子任務(wù)后，通常主題式任務(wù)進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)主題任務(wù)進(jìn)行一次全面的綜合評(píng)價(jià)（見表2）。評(píng)價(jià)要素主要包括教師評(píng)價(jià)，互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師、主題活動(dòng)形式以及問(wèn)題等方面 （見表3）。

3對(duì)象與實(shí)施方法

3.1教學(xué)對(duì)象

筆者于2017年9月至2018年11月?lián)渭媛毎嘀魅纹陂g進(jìn)行了“跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)開放主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系”探索與實(shí)踐。按隨機(jī)原則，以生命科學(xué)學(xué)院2017級(jí)生物工程班新生78人為對(duì)照組，2018級(jí)生物工程班74人為實(shí)驗(yàn)組，兩組年齡19～21歲，使用的教材、授課內(nèi)容、授課教師、教學(xué)方法均相同，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3.2形成性評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則

（1）對(duì)照組按傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括平時(shí)成績(jī)（50%）和終結(jié)性考核成績(jī)（50%），其中平時(shí)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)出勤率、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告構(gòu)成。（2）實(shí)驗(yàn)組成績(jī)由主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)組成，形成性評(píng)價(jià)分值50%，技能考核占總成績(jī)的50%。其中形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師評(píng)價(jià)（30%），學(xué)生自評(píng)互評(píng)（20%），學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、主題活動(dòng)及教師教學(xué)評(píng)價(jià)不計(jì)分值，供教師參考改進(jìn)教學(xué)方法，評(píng)價(jià)細(xì)則（見表4）。每一個(gè)主題式學(xué)習(xí)任務(wù)完成后根據(jù)主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)表進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，最后將所有子任務(wù)評(píng)價(jià)值疊加求平均值。

表4：跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)開放主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)模塊與評(píng)分方式

4主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)用信息反饋

為了更好地評(píng)價(jià)跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)開放主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系，完善主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，活動(dòng)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷74份、匿名填寫，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷74份，問(wèn)卷回收率100%。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括：以主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，教師教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方法滿意度，參加本次活動(dòng)對(duì)提高知識(shí)整合能力，分析問(wèn)題能力，實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息反饋見表5，表6，其實(shí)踐結(jié)果見表7。

表5：實(shí)驗(yàn)班對(duì)主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)和分值設(shè)計(jì)的反饋調(diào)查[n（%）]

表6：實(shí)驗(yàn)班對(duì)主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的反饋結(jié)果[n（%）]

表7：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)成績(jī)對(duì)比

注：利用SPSS22.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中分?jǐn)?shù)利用了獨(dú)立樣本的T 檢驗(yàn)；其它項(xiàng)運(yùn)用卡方檢驗(yàn)，* 表示與對(duì)照班比較P<0.05

5分析與小結(jié)

從實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查反饋結(jié)果可以看出，跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)開放主題式學(xué)習(xí)以子任務(wù)分階段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋于學(xué)習(xí)者，從診斷開始，不斷地矯正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化技能的評(píng)價(jià)方式，實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)班93.2%對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容表示掌握；為幫助學(xué)生加強(qiáng)自我管理和學(xué)習(xí)合作能力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣而增設(shè)的自評(píng)與互評(píng)模塊，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完全贊同；88%以上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)效果。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)進(jìn)行比較分析：（1）實(shí)驗(yàn)報(bào)告優(yōu)良率，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班級(jí)高出約15百分點(diǎn)；（2）平時(shí)成績(jī)得分，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班約10百分點(diǎn)，主要得益于主題式分階段形成性評(píng)價(jià)，并將問(wèn)題及時(shí)反饋于學(xué)習(xí)者；（3）實(shí)驗(yàn)班總體成績(jī)比對(duì)照班高約14分。

構(gòu)建一個(gè)有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)是重要組成部分，主題式學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，主要特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在子任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋于學(xué)習(xí)者，促進(jìn)其及時(shí)改進(jìn)，在評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)情感因素，互評(píng)與自評(píng)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從多人群多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制。在技能型課程教學(xué)中尤其是跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)過(guò)程中，推行這種評(píng)價(jià)方式，能夠達(dá)到教學(xué)的診斷，矯正，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化這四種功能，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（通訊作者：劉升長(zhǎng)）

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