分層互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索

楊金

摘 要：分層教學(xué)策略是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：分層互動(dòng)；因材施教；合作學(xué)習(xí)

一、論點(diǎn)的提出

我國(guó)教育家陶行知說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花草一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”所以我們認(rèn)為只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，才能使學(xué)生無(wú)論是在習(xí)慣培養(yǎng)還是在學(xué)習(xí)成績(jī)上得到有差異的發(fā)展。

二、核心概念的界定

分層教學(xué)策略是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

三、本論文提出的研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處

傳統(tǒng)的分層教學(xué)是將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征相近的某些學(xué)生分為一層，將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。而我在此論文中提出的研究目標(biāo)是在將學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分組，每一個(gè)小組中有不同層次的學(xué)生，通過(guò)分層互動(dòng)，小組合作的方式，避免了傳統(tǒng)的分層教學(xué)中出現(xiàn)的層次中下等的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)造成怠慢、喪失自信的問(wèn)題。

四、論文研究的策略

1.有效進(jìn)行學(xué)生分層分組。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，首先要能夠?qū)W(xué)生的整體情形有良好的認(rèn)知，對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等各方面的素質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平和特長(zhǎng)愛(ài)好把學(xué)生分為L(zhǎng)-G-O三個(gè)層次，L-G-O三個(gè)字母分別蘊(yùn)含leader-group-opportunity的內(nèi)在含義，意思為小組要有l(wèi)eader的帶領(lǐng)充分互動(dòng)學(xué)習(xí)，給予O組的同學(xué)充分學(xué)習(xí)展現(xiàn)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出師生互動(dòng)，一起努力，參與學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步！

L組學(xué)生為各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，可以充分利用他們學(xué)習(xí)好、習(xí)慣好的優(yōu)勢(shì)幫扶其他同學(xué)；G組的學(xué)生以中等生或中等偏上的學(xué)生為主，稍加努力就可以得到提高；O組是學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣都比較差，需要老師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫扶才能獲得進(jìn)步的學(xué)生。在教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，再把學(xué)生分為四人小組，每個(gè)小組為1L2G1O或者是2L1G1O三個(gè)層次的學(xué)生組成，小組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，通過(guò)分層互動(dòng)，小組合作促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層互動(dòng)。教師根據(jù)L-G-O三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，確定三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)L層學(xué)生的要求在教學(xué)內(nèi)容的處理上除了完成大綱和課標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)外，著重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識(shí)的拓展，讓L層的學(xué)生能夠充分吃得飽，提高他們各方面的能力。對(duì)G層學(xué)生的要求在教學(xué)內(nèi)容的處理上立足于課本，把知識(shí)理順講透。對(duì)O層學(xué)生的要求是讓學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在老師的指導(dǎo)和小組同學(xué)的合作幫助下逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.有效實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)分層互動(dòng)。進(jìn)行分層分組的其中一個(gè)目的是通過(guò)小組合作，讓小組中L層次的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)興趣方面幫助帶動(dòng)G組或者O組的學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.有效實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)分層互動(dòng)。面對(duì)多層次的學(xué)生，教師要能夠?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，利用不同層次的作業(yè)來(lái)有效幫助不同層次的學(xué)生鞏固知識(shí)。在課堂練習(xí)方面，教師根據(jù)本節(jié)上課內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單（指導(dǎo)學(xué)習(xí)單），導(dǎo)學(xué)單的當(dāng)堂作業(yè)檢測(cè)就可以進(jìn)行分層，通過(guò)作業(yè)分層，教師可以清楚地知道各個(gè)層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而進(jìn)行后續(xù)的上課和指導(dǎo)。

5.有效進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)分層互動(dòng)。我們進(jìn)行分層分組的目的就是為了保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，讓每一各小組成員在小組學(xué)習(xí)中不僅個(gè)人要努力上進(jìn)，而且樂(lè)于與同學(xué)互幫互助，相互合作，讓小組成員在互幫互助的過(guò)程中取得進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在課堂或課后進(jìn)行小組合作時(shí)，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)起著至關(guān)重要的作用，所以我們通過(guò)建立積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)小組成員之間互相促進(jìn)，互相進(jìn)步，大大提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。于是我根據(jù)我校教學(xué)、作業(yè)、練習(xí)的情況為學(xué)生制作了“我的積分獎(jiǎng)勵(lì)卡”，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)達(dá)到合作互助、共同促進(jìn)的目的。

總之，我認(rèn)為分層分組教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。讓我們積極探索和研究，爭(zhēng)取把分層互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不僅帶入到每一節(jié)的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，還延續(xù)到課后的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)分層教學(xué)活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠均衡健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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