小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“激趣”策略

肖啟明

如果要讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師則需以靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維，還要為學(xué)生搭建起探究與合作的平臺， 讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師對待學(xué)生要平易近人，以和諧的課堂氛圍、溫和的語氣以及鼓勵性評價讓學(xué)生感受課堂的民主。只要學(xué)生能說、會做、敢想的東西，都應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ?，同時，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考和表達能力。

例如，一位教師在教學(xué)《9加幾的進位加法》一課時，把課本上畫的9瓶飲料和5瓶飲料的情境圖展示給學(xué)生，并提問：“你們能圍繞這一幅圖提出什么樣數(shù)學(xué)問題呢？知道怎么計算飲料的總瓶數(shù)嗎？”鼓勵學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，用數(shù)手指或擺小棒的方法和同桌進行討論，然后再整合起來進行全班展示。于是，學(xué)生探究出很多的方法來，有的是在大數(shù)的基礎(chǔ)上一個一個地把小數(shù)累加上去;也有學(xué)生和同桌一起，用數(shù)手指的方法來完成;還有學(xué)生結(jié)合已有的知識推理其答案等，通過學(xué)生的表述，看得出來他們非常興奮。學(xué)生的思維得到了激活，爭著舉手發(fā)言，這樣輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升了課堂教學(xué)效果。

二、借助直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

因為小學(xué)生缺乏抽象思維能力，所以在面對抽象的數(shù)字時會覺得枯燥乏味，難于理解數(shù)學(xué)運算規(guī)律。因此，教師應(yīng)對抽象的數(shù)學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化，以形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，一位教師在教學(xué)《進位加法》一課時，利用了磁鐵教具來教學(xué)“36+35”，通過對應(yīng)數(shù)位的相加得到十位上是6個磁鐵，而個位是11個。

師：這個數(shù)該怎么讀呢？

生：611。

師：你們覺得讀成611是對的嗎？十個1加起來等于多少呢？

師：誰想出答案了，給同學(xué)們展示展示？怎樣才能在保證數(shù)字不變的條件下，正確地說出這個數(shù)字的讀法呢？

有學(xué)生舉手表示想說出自己的見解，他把個位上的磁鐵拿出十個，放一個到十位上，就得到了這個數(shù)為71。

于是，學(xué)生在草稿本上以畫圈來表示磁鐵，以同樣的移動方式完成了對這一數(shù)字的形成過程，從而形象地理解了什么是“進位”。教師對學(xué)生的演示過程還進行了完善：從個位上拿掉十個磁鐵，然后沒有用其中的一個放到十位，而是在教具盒里單獨拿出一塊，強化了學(xué)生的形象化感知。

三、運用激勵評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)與合作的作用，學(xué)生的興趣可以通過教師的鼓勵、表揚評價得到激發(fā)。

以教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課為例，一位教師給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題情境：“糧庫進了兩批大米，第一批和第二批都是230千克，假如要平均分配這兩批大米給23人，那么每人能分到多少千克？”呈現(xiàn)問題情境后，教師提問：“誰能列出求解這道題目的算式？”學(xué)生在下面列式演練，教師繼續(xù)追問：“你們能計算這個式子嗎？有沒有什么不同的計算方法？哪種方法更好呢？”學(xué)生經(jīng)過探究得到不同的計算方法，并指出哪一種較為簡單，這時教師鼓勵道：“能想出這么多計算方法，真厲害！”而在面對后進生時，只要他們能計算出來，教師就應(yīng)表揚他們。教師在評價學(xué)生時，要善于運用激勵性的評價，促進學(xué)生更積極思考。

四、故設(shè)數(shù)學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對未知事物充滿好奇，教師可在這一特征的基礎(chǔ)上，對問題進行懸念設(shè)計，以增強學(xué)生的探究興趣。

以教學(xué)“田忌賽馬問題”為例，一位教師準(zhǔn)備了六張牌，上面分別是2、3、4、5、6、7，然后把寫著2、4、6的牌分成一組，寫著3、5、7的分成一組，組織學(xué)生開展游戲。讓學(xué)生拿著寫有3、5、7的一組，然后每次亮出手里的一張牌和教師比較數(shù)字的大小，拿出的牌不能出現(xiàn)第二次。開始游戲后，學(xué)生先亮出了“7”，教師則拿出“2”;接著學(xué)生從剩余的兩張中拿出“5”，教師則對應(yīng)的出示“6”;學(xué)生再給出“3”，教師再拿出剩的“4”。最終教師以2比1贏得了游戲的勝利。學(xué)生不禁感到好奇：“自己手上的牌的數(shù)字都比教師對應(yīng)字牌的數(shù)字大，為什么還會輸呢？”于是和教師換牌再進行一輪比賽，沒想到教師又贏了學(xué)生。對此學(xué)生就開始積極地進行議論，教師則挑選適當(dāng)?shù)臅r機把這其中蘊含的知識道理告訴學(xué)生，學(xué)生自然就能牢牢掌握。

綜上所述，要讓小學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)，教師需要積極關(guān)愛、鼓勵學(xué)生，針對學(xué)生好奇心開展課堂設(shè)計，這樣一定能取得良好的教學(xué)效果。