以學生為主體的中職英語課堂教學活動設計探微

許凱

摘要：學生是課堂教學活動這方絢麗舞臺上亙古不變的主角。因此，課堂教學活動的設計必須要自始至終滲透以學生為主體的理念。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞“符合學生實際學情、遵循學生認知規(guī)律以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)”等三個方面探微以學生為主體的中職英語課堂教學活動設計策略。

關鍵詞：學生為主體;中職;英語課堂;教學活動;設計

“以教師為主導、以學生為主體”是新課程倡導的基本理念。異彩紛呈的教學活動是課堂教學的基本組成部分。因此，以學生為主體的課堂教學理念必須要潛移默化地滲透到每一項課堂教學活動之中。唯有如此，學生才能通過參加異彩紛呈的課堂教學活動，富有成效地發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

英語是中等職業(yè)技術學校的一門公共基礎課。為了切實提升中職英語課堂的教學效益以及發(fā)展中職學生的英語核心素養(yǎng)，教師在設計課堂教學活動的時候必須要始終如一地將學生作為主體、視作核心。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述以學生為主體的中職英語課堂教學活動設計。

一、符合實際學情――教學活動設計之必要前提

深入細致地分析學情是設計課堂教學活動的必要前提。如果教師設計的課堂教學活動與學生的實際學情格格不入，那么，這樣的課堂教學活動在提升課堂教學效益以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面的作用也就微乎其微。唯有符合學生實際學情的課堂教學活動，才能極大地調動學生的參與積極性，顯著地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

正因為如此，在中等職業(yè)學校英語教學過程中，教師在設計課堂教學活動時，必須首先要對學生的實際學情進行細致入微地了解，以便為課堂教學活動的設計提供重要的參考。

以教學語文出版社中職英語基礎模塊上冊“Unit 2 Family”這一課時為例，教師在設計教學活動之前，對學生的實際學情做了如下分析：本班學生尖子生比較少，中等學生比較多，還有幾個基礎知識非常薄弱的學生。從整體上來看，本班學生讀說能力比較強，領悟能力比較好。因為這節(jié)課的內容難度適中，所以對于尖子生而言，學起來會得心應手。但是，對于中等生和學困生來說，這部分內容有一定的難度。因此，教師在設計教學活動的時候一定要充分照顧到中等生和學困生。

山有高低，水有深淺。正因為即便是同一個班級中的學生，其實際學情也是千差萬別的，所以教師要盡可能地根據(jù)不同學生的不同學情，潛心設計一些不同的教學活動。

二、遵循認知規(guī)律――教學活動設計之關鍵要素

教學活動就好比是引領學生登頂知識高峰的一道階梯。因此，教師在設計課堂教學活動的時候務必要遵循學生的認知規(guī)律。也就是說，教師設計的課堂教學活動要由易到難、由淺入深、由表及里。

有鑒于此，在中職英語教學過程中，教師在設計教學活動時，必須要對教材教學內容進行深入剖析，借此找準知識的切入點、增長點以及延伸點等。如此以來，教師就可以圍繞這些切入點、增長點以及延伸點等精心設計一些由易到難、由淺入深、由表及里等遵循學生認知規(guī)律的課堂教學活動。

還是以教學“Unit 2 Family”這一課為例，教師在Presentation環(huán)節(jié)中設計了這樣的一個教學活動，即利用多媒體課件展示Reading中的全家福，讓學生嘗試描述全家福中的內容，進而讓學生初步理解Reading的主旨大意。緊接著，在Practice環(huán)節(jié)中，教師又設計了一項教學活動，即“優(yōu)秀翻譯家”。顯然，這項教學活動能夠讓學生更進一步地理解文本內容。

遵循認知規(guī)律是教師設計課堂教學活動的關鍵因素。一旦教師在設計課堂教學活動時違背了學生的認知規(guī)律，那么，課堂教學活動的效益就會每況愈下、不如人意。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)――教學活動設計之根本目的

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是設計教學活動的根本目的。為了達到發(fā)展學生核心要素這一目的，教師在設計課堂教學活動時，除了要考慮學生的實際學情以及認知規(guī)律之外，還要豐富課堂教學活動的內容與形式，即課堂教學活動的內容與形式要指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

良好的聽說讀寫能力、敏銳的各種思維能力以及豐富的語言文化知識等是中職英語學科中發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的基本內容。基于此，教師在設計課堂教學活動的時候要以發(fā)展學生的某一項或多項英語學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。

仍然是以教學“Unit 2 Family”這一課為例，讓學生自主描述全家福有助于學生熟練掌握“parents，grandparents，manager，be kind to，enjoy doing，be popular with”等單詞和短語，進而夯實的學生的語言基礎知識。而“優(yōu)秀翻譯家”教學活動不僅有助于學生更為準確透徹地理解文本內容，還有助于提升學生的閱讀能力與口語表達能力等。

如此以來，通過讓學生積極主動地參與這些課堂教學活動，學生的英語學科核心素養(yǎng)也就會得到循序漸進地發(fā)展。

如果將課堂教學活動比作是課堂這方舞臺上一個又一個精彩的節(jié)目的話，那么，學生就是這一個個精彩節(jié)目的主角。作為主角的學生不僅使得“每個節(jié)目”精彩紛呈，還使得這些“節(jié)目”成為完善自我、提升自我的階梯。由此可見，以學生為主體設計教學活動是提升課堂教學效益以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必由之路。

參考文獻：

[1]淺談中職英語課堂教學活動的設計與實施.劉潔.《家教世界：創(chuàng)新閱讀》[J].2014 （1）：200-201

[2]中職英語教師的角色定位新嘗試——談對合理應用“以學生為主體的英語課堂教學”的理解.丁海峰.《校園英語》[J].2012 （18）：13-14