對校外少兒美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)教育觀念的思考

陽新娟

摘要：隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，藝術(shù)的地位在不斷提高，家長不單關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加注重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，校內(nèi)美術(shù)教育無法完全滿足家長的需求，許多的校外美術(shù)教育機構(gòu)便擁有了廣闊的市場。但是從目前的現(xiàn)狀來看，校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)的教育觀念不符合素質(zhì)教育的理念。文章主要針對校外少兒美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)教育觀念展開探討。

關(guān)鍵詞：校外少兒美術(shù)培育機構(gòu);教育觀念;美術(shù)教育

馬云說過“未來什么都有可能被替代，唯獨藝術(shù)不可能被替代?！薄度嗣袢請蟆吩l(fā)一篇題為《美育是一種剛需》的報道，在藝術(shù)的地位不斷提高的大環(huán)境影響下，越來越多的家長不單關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加注重培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，校內(nèi)美術(shù)教育無法完全滿足家長的需求，許多的校外美術(shù)教育機構(gòu)便擁有了廣闊的市場。但是從目前的現(xiàn)狀來看，校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)的教育觀念較為滯后，這不利于少兒美術(shù)教育的發(fā)展。

一、校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)教育觀念滯后的原因分析

1.校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)教師資質(zhì)不高

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)的教師資質(zhì)不夠，專業(yè)水平不高，專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗欠缺，沒有掌握兒童美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，在教學(xué)過程中缺乏對兒童美術(shù)創(chuàng)作的正確引導(dǎo)，因此無法提高兒童的創(chuàng)造力、想象力等重要能力，這使得兒童無法通過畫畫來表達(dá)自己的觀點，甚至在教學(xué)中逐漸消磨了兒童對畫畫的興趣[1]。因此，教學(xué)效率與質(zhì)量受到了較大的影響。同時，在授課的過程中，許多教師受到了專業(yè)的影響，在教學(xué)活動中更多的目的是為家長照顧兒童，通過游戲的方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，從而獲取兒童和家長的好感，使得美術(shù)教育流于形式。還有部分校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)片面的追求教學(xué)效率，在教學(xué)中過于重視模仿創(chuàng)作，主要是教師怎么畫，兒童怎么畫，只是簡單的機械模仿，或是通過一些簡單的簡筆畫作為臨摹的范本，這樣不利于兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.沒有準(zhǔn)確定位美術(shù)教育的目標(biāo)

校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)的教師沒有明確少兒美術(shù)教育的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)和全面，教師主要是根據(jù)兒童和家長的喜好來教學(xué)。在校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)的教學(xué)活動中，教師首先是引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象，然后根據(jù)想象來創(chuàng)作，這種方式過于粗糙[2]。藝術(shù)源于生活，任何藝術(shù)創(chuàng)作都需要在生活中積累靈感并加以實現(xiàn)，最后創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。同時，部分校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)過于重視兒童的技能訓(xùn)練，沒有注重兒童鑒賞能力和創(chuàng)造能力等藝術(shù)素養(yǎng)的提高，這反而羈絆了兒童在藝術(shù)上的成長和發(fā)展。

部分教師總是片面理解兒童的想法。兒童的思維是比較跳脫的，會站在獨特的角度進(jìn)行思考，比如將房子倒著畫，將球畫成四方形等等。有些教師在欣賞兒童作品時總是用自己的審美來觀察，忽略了兒童個性表達(dá)。再加上有些家長不了解兒童的思想，在兒童畫畫時總是在旁邊指點，說畫的不太像或是畫錯了，這些因素都會影響兒童思維的發(fā)散，導(dǎo)致兒童形成固態(tài)思維，無法提高兒童的創(chuàng)作熱情。

三、校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)轉(zhuǎn)變教育觀念的策略

1.提高校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)教師的專業(yè)水平

校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)不能單純用幼師或低學(xué)歷的老師彌補專業(yè)教師的缺陷，幼師對于美術(shù)知識的了解有限，在美術(shù)教學(xué)中不夠?qū)I(yè)，這就導(dǎo)致他們在工作中容易出現(xiàn)問題，尤其是啟發(fā)兒童思想，引導(dǎo)兒童鑒賞美術(shù)作品等方面的能力欠缺。校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)需要重視師資力量的提升，加強職業(yè)教育，不能好高騖遠(yuǎn)，在教學(xué)中不僅僅是通過做游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，而是要提高兒童的繪畫能力，培養(yǎng)兒童的鑒賞能力和審美能力。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣

教師需要重視素質(zhì)教育，不斷改正自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位。在美術(shù)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，因此教師需要激發(fā)兒童創(chuàng)作興趣，從而培養(yǎng)其思維能力與探究能力。創(chuàng)作主要是基于兒童自己的感悟，在想象中發(fā)善思維。創(chuàng)作作為美術(shù)教學(xué)活動的重要內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)兒童認(rèn)真的創(chuàng)作，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)兒童通過猜想、聯(lián)想等方式進(jìn)行思考，然后在創(chuàng)作結(jié)束之后對不同兒童創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行探討，并在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，讓兒童集體討論，從中得到樂趣，激發(fā)兒童創(chuàng)作的興趣。興趣作為兒童的第一老師，兒童由于正處于身心快速發(fā)育的階段，喜歡新鮮的事物，個人學(xué)習(xí)態(tài)度需要興趣來引導(dǎo)。兒童的創(chuàng)作可能是聞所未聞的事物，富含兒童特殊的思想，絕非成年人能夠想象的。教師需要激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣，從而提高其在美術(shù)活動中的探索與表達(dá)能力。

3.制定科學(xué)的教學(xué)計劃

教師在教學(xué)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)的教學(xué)計劃。當(dāng)然教師科學(xué)的教學(xué)計劃不是想制定就能產(chǎn)生的，它來自教師自身良好的藝術(shù)素養(yǎng)和多年教學(xué)經(jīng)驗的積累。如果教師藝術(shù)素養(yǎng)不高，就多看書觀畫、多寫讀書筆記、多進(jìn)行繪畫創(chuàng)作、多參加藝術(shù)交流活動;如果教學(xué)經(jīng)驗不夠，就從完善單元課的遞進(jìn)開始抓。比如上水墨山水，首先解決構(gòu)圖問題，由構(gòu)圖到線的運用到造型的變化到筆墨的語言，層層遞進(jìn)，然后在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，堅持寫教學(xué)小結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，一個蘿卜一個坑地把教學(xué)落到實處，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗自然會得到相應(yīng)的提高。當(dāng)素養(yǎng)和經(jīng)驗不斷提升后，就不愁構(gòu)建不了完整的教學(xué)體系。目前很多教師的教學(xué)只想走捷徑，一堂課往往是通過書籍或講座東拼西湊，自身沒有清晰的教學(xué)思路和目標(biāo)，上完一個階段就不知道下一個階段該上什么，也不清楚孩子在每一個階段要達(dá)到什么樣的水平，感覺越往后走，越?jīng)]東西可教了，導(dǎo)致學(xué)生的水平上不去，留不住學(xué)生，也失去了口碑，更是在誤人子弟。

結(jié)束語

校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)的出現(xiàn)滿足了大眾對少兒美術(shù)教育的需求，但是由于各種因素的影響，校外少兒美術(shù)培育機構(gòu)的教育觀念滯后，需要重視兒童身心發(fā)展的規(guī)律，貫徹落實素質(zhì)教育，不斷的更新教育觀念，從而提高美術(shù)教育的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永亮.校外少兒美術(shù)教育發(fā)展分析及措施研究[J].美與時代（中旬刊）·美術(shù)學(xué)刊，2018，23 （2）：126-128.

[2]孫重陽.關(guān)于當(dāng)今校外少兒美術(shù)教育發(fā)展的思考[J].美與時代（中旬刊）·美術(shù)學(xué)刊，2016，34 （8）：107-108.