初中語(yǔ)文教育改革的方法初探

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摘要：學(xué)生的初中階段是從少年階段到青年階段的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生情緒較為復(fù)雜。初中語(yǔ)文對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，而且語(yǔ)文作為一門(mén)工具學(xué)科，不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生思想成長(zhǎng)的引導(dǎo)學(xué)科。隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足這一時(shí)期學(xué)生需求。在此我們來(lái)探究初中語(yǔ)文教育改革的方法，思考如何能夠利用新課改理念提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教育改革;教學(xué)方法

引言：

初中語(yǔ)文是好小學(xué)語(yǔ)文和高中語(yǔ)文之間的過(guò)渡期，并且初中語(yǔ)文的教學(xué)要注重過(guò)程，此時(shí)的學(xué)生由小學(xué)時(shí)期字、詞、句的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成對(duì)文章的理解和積累，但這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還不具備獨(dú)立探索自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師作為知識(shí)的傳授者、班級(jí)的管理者承載了教育改革事業(yè)的責(zé)任，要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，提升自身文化修養(yǎng)，擴(kuò)展更寬的知識(shí)面，教學(xué)中緊貼大綱的同時(shí)不忘創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”、“重工具性、輕人文性和思想性”、“重形式、輕內(nèi)容”的教育現(xiàn)狀。聚焦核心素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入分析問(wèn)題，找到原因，采取針對(duì)性的解決對(duì)策，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革[1]。

初中語(yǔ)文教師教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面是初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰，明確的崗位職責(zé)。另一方面教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化，由于語(yǔ)文課程的綜合性，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言就應(yīng)該具備藝術(shù)、邏輯、德育等多方面知識(shí)，并通過(guò)靈活運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)與學(xué)生交流互動(dòng)，以達(dá)到授課目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向"的原則下”，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化，人文化的教學(xué)過(guò)程緩慢。

同時(shí)，教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查和改進(jìn)。不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段性工作結(jié)果分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，教學(xué)反思過(guò)于形式化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺少系統(tǒng)整理。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思作為常規(guī)教學(xué)方法，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。

二、初中語(yǔ)文教育改革的方法

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

初中語(yǔ)文教師應(yīng)從意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，傳統(tǒng)的課堂中教師往往以一個(gè)威嚴(yán)的形象主導(dǎo)課堂，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，在授課過(guò)程中雖能按照大綱要求逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的去講解，但是課堂上的互動(dòng)與反饋相對(duì)較少，課堂氣氛壓抑，久而久之抹殺了學(xué)生的求知欲，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

因此，在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后拋出問(wèn)題，充分利用小組進(jìn)行合作、探究。這樣既鍛煉了學(xué)生思考能力，又鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)。其次，要頻繁的舉例、渲染能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，積累不同的知識(shí)以便遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。教師教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展熱點(diǎn)事件，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，能夠?qū)W(xué)生的好奇心進(jìn)行滿(mǎn)足。通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)增加其他學(xué)科的知識(shí)，再由其他學(xué)科的知識(shí)反作用于語(yǔ)文課程的教學(xué)，這樣不僅符合新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)要求，更能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課程的實(shí)用性。

（二）豐富教學(xué)方法

1、活躍課前氛圍

傳統(tǒng)教育的“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法不符合時(shí)代性，隨著新時(shí)期初中語(yǔ)文教育改革的開(kāi)展，教師應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，提倡平等，營(yíng)造積極的課堂氣氛。每天語(yǔ)文課開(kāi)始前可以設(shè)置五分鐘小演講等環(huán)節(jié)，提前要求學(xué)生準(zhǔn)備一些與本節(jié)課相關(guān)的課外知識(shí)，或是一些文學(xué)常識(shí)，與大家分享。如在學(xué)習(xí)課文《黃河頌》時(shí)候?qū)W生可以介紹有關(guān)黃河的地理位置、長(zhǎng)度、發(fā)源地等知識(shí)。也可以介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景或作者的創(chuàng)作背景等，長(zhǎng)此以往培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)

教師要善于向?qū)W生提出啟發(fā)性、探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)于提出的問(wèn)題也可以讓讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式自主尋找答案，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。如在，課文《驛路梨花》的教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置是讓找出小屋真正的主人。學(xué)生可以一邊閱讀一邊思考，然后給課文劃分段落，概括段落大意并結(jié)合課后練習(xí)，一邊閱讀一邊尋找答案，也可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出人物關(guān)系圖表，把與小屋有關(guān)的人物找出來(lái)，尋找人物之間的聯(lián)系梳理線索。

（三）擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)

教師在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中擴(kuò)展更多的相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)情境，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的注意力新引導(dǎo)課堂教學(xué)中來(lái)[2]。并要有總結(jié)歸納的習(xí)慣，主動(dòng)把相似題材或是表達(dá)相似中心思想的課程連接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的意識(shí)。例如，初一語(yǔ)文教學(xué)中的《春》，在這篇文章中可以教會(huì)學(xué)生賞析寫(xiě)景文章，了解寫(xiě)景方法。那么，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，完全可以讓學(xué)生用賞析《春》的方法自主賞析第二段，真正做到“授人以漁”。另外，還要注重課程之間的的聯(lián)系。如，在學(xué)習(xí)完《黃河頌》之后，不僅可以借助課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，還可以完美過(guò)渡到下一篇《最后一課》的教學(xué)中去。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

教無(wú)定法，貴在得法，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式可以多變，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生來(lái)講。對(duì)于有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，可以搞一場(chǎng)辯論賽，學(xué)生自己去總結(jié)論點(diǎn)，查詢(xún)論據(jù)。詩(shī)歌、文言文教學(xué)可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)出聲朗讀的方式如詩(shī)歌《在山的那邊》的教學(xué)中也提到了對(duì)于關(guān)鍵字詞的教學(xué)，不同于小學(xué)課堂片面的了解讀音語(yǔ)義外，還要探究如“山”、“?！薄拌F青”的寓意。而對(duì)于一些優(yōu)美的文章可以讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，仿寫(xiě)、改編等讓學(xué)生感受到于小學(xué)不一樣的課堂形式。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教育改革的開(kāi)拓創(chuàng)新就是使教育內(nèi)容更加符合社會(huì)需要，順應(yīng)科學(xué)和社會(huì)形式的變革。同時(shí)教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)于初中生的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，一旦失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情將影響未來(lái)更重要階段的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久的應(yīng)試教育體制存在許多詬病，語(yǔ)文教育改革引起教育界大從業(yè)者的關(guān)注，相信在大家共同的努力下，一定會(huì)為祖國(guó)培養(yǎng)出符合時(shí)代的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧秋澤.聚焦核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)改革探索[J].好家長(zhǎng).2018 （72）：44

[2]魏月改.新課程改革背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改革研究[J].教育科學(xué).2015 （1）：131