說明文教學(xué)的四個“融合”

于勇

【摘要】本文針對說明文多理性、少感性，多嚴(yán)謹(jǐn)、少靈活的特點，說明文教學(xué)存在課堂教學(xué)無味、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性的問題，論述說明文教學(xué)要打開新的視角，讓學(xué)生學(xué)有所得，提出說明文教學(xué)的四個“融合”策略：信息提取與表達(dá)訓(xùn)練相融合、方法教學(xué)與語言品味相融合、模仿練筆與情境遷移相融合、知識傳授與情意提升相融合。

【關(guān)鍵詞】說明文 信息提取 語言品味 情境遷移

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0111-02

說明文是以“說明”為主要表達(dá)方式，以傳授科學(xué)知識為根本任務(wù)，介紹事物、闡明事理，說明事物運動、變化、發(fā)展規(guī)律的文章，因其具有內(nèi)容的嚴(yán)密性、說明的生動性、語言的準(zhǔn)確性特點，教師在說明文教學(xué)中，往往重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，忽視了讀寫結(jié)合，無法發(fā)揮說明文的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會說明文的表達(dá)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性，更不用說將學(xué)到的方法運用到寫作中。說明文中的說明對象、說明順序、說明方法是學(xué)生必須掌握的知識，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)立足說明文特點，實現(xiàn)說明文教學(xué)的四個“融合”，為說明文教學(xué)打開新的視角，讓學(xué)生學(xué)有所得、興致盎然。

一、信息提取與表達(dá)訓(xùn)練相融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對說明文教學(xué)的要求在每個年級段各有側(cè)重，如高年級的教學(xué)要求是：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本說明方法?！痹趯嶋H教學(xué)中，教師不能簡單地將這一要求歸為進(jìn)行信息提取的任務(wù)達(dá)成，而是要借此對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)信息提取與表達(dá)訓(xùn)練相融合。

例如，在教學(xué)蘇教版語文六年級下冊《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時，針對課文究竟是從哪些方面來寫“海洋是21世紀(jì)的希望”，這需要學(xué)生閱讀文本，從文章中提取相應(yīng)的信息。課文第6自然段寫道：“由于世界人口的急劇增長，加上土地沙化和生態(tài)環(huán)境的惡化，人類正面臨著食物匱乏的威脅?？茖W(xué)家們早就呼吁：人類應(yīng)該向海洋索取食物！可以預(yù)料，21世紀(jì)人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生找出句中的要點，讓學(xué)生自讀畫一畫相關(guān)的語句。如果學(xué)生交流時沒有明確的語言表達(dá)訓(xùn)練意識，所提取的只是一個個文本的句子，如“人類應(yīng)該向海洋索取食物”“21世紀(jì)人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，很顯然，這樣的語句提取既不準(zhǔn)確，也缺乏語文學(xué)習(xí)價值的提煉。因此，教師要給學(xué)生提出具體的交流要求，如回答時要抓住“要點”，既要簡明扼要，也需準(zhǔn)確完整，可以用上“? ?，海洋? ?”這樣的句式來表達(dá)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生概括要點的能力提升，幫助學(xué)生更好地理解文本?？梢姡瑢W(xué)生根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行思考，同時進(jìn)行概述、復(fù)述、演示等方面的表達(dá)，融信息提取于說明文教學(xué)過程之中，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生樂于參與的，也是富有實效的。

二、方法教學(xué)與語言品味相融合

正如著名特級教師薛法根所言：“籠而統(tǒng)之的方法概括和提煉，沒有實際意義，甚至可以說幾乎沒有什么價值?！苯處熞诿恳黄唧w的說明文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生理解說明方法。只有讓學(xué)生從每一段說明文字中結(jié)合對語言的品味，發(fā)現(xiàn)具體的說明方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是靈動、鮮活的。

還以《海洋——21世紀(jì)的希望》一課教學(xué)為例，在教學(xué)課文第五自然段時，讓學(xué)生對照閱讀資料片段：“在地球上已發(fā)現(xiàn)的百余種元素中，有80余種在海洋中存在，其中可提取的有60余種。目前陸地上的石油資源接近枯竭，據(jù)估算，可支配的化石能源的極限大約為1180至1510億噸，石油儲量大約在2050年左右走向枯竭。為此，人們正在嘗試海洋礦產(chǎn)資源的開發(fā)。如今，海洋石油的開發(fā)已經(jīng)有了重大進(jìn)展，海洋考察船和海底探測器也正在對海洋礦產(chǎn)資源進(jìn)行進(jìn)一步的勘測?！睂W(xué)生閱讀了資料片段，再仔細(xì)閱讀課文語言進(jìn)行認(rèn)真品味——課文的語言說明為什么會讓我們愛讀，喜歡讀呢？學(xué)生在細(xì)細(xì)的品悟中發(fā)現(xiàn)，課文用了“打比方”“排比”的修辭手法，用了“鬧”“大顯神威”這樣準(zhǔn)確的動詞、成語，還運用一些給人想象空間的疊詞、形容詞，這也正是這篇課文“形象描述”的方法。學(xué)生在品味中對這種說明方法有了深刻的體悟，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實的語言實踐，又幫助學(xué)生理解了說明方法，可謂一舉兩得。

三、模仿練筆與情境遷移相融合

在小學(xué)階段，學(xué)生所寫的更多的是一些擬物類的說明文，而對于文藝性說明文、科普小品文并沒有明確的寫作要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對課文中所學(xué)到的說明方法進(jìn)行遷移運用初步了解文藝性說明文、科普小品文的寫作特點，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對說明文寫作特色的理解，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。需要指出的是，這里的方法運用不是機(jī)械的模仿，而應(yīng)是在文本情境框架下的積極遷移。

例如教師教學(xué)蘇教版語文六年級上冊《大自然的文字》這一篇說明文，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言，歸納出課文在說明大自然的四種文字時分別用了敘述、描寫、對比、設(shè)問的不同表達(dá)方法，接著出示了一段與樹的年輪有關(guān)的文字，讓學(xué)生選擇課文中的一種或幾種表達(dá)方法進(jìn)行說明，實現(xiàn)遷移運用。這樣的遷移，首先是對課文說明方法的進(jìn)一步理解和內(nèi)化。其次，是活學(xué)活用，對“大自然的文字”——“樹的年輪”進(jìn)行知識補充。再次，也是最重要的一點，這里的寫是對課文情境的延續(xù)，是與課文結(jié)為一個整體的寫，不但讓學(xué)生進(jìn)行語言運用，也讓學(xué)生在無痕的狀態(tài)中，以寫促悟，實現(xiàn)對方法的理解，并幫助學(xué)生寫的能力的發(fā)展，形成良性互動。因此，說明文課堂中的寫，不能只是方法的簡單堆砌，而應(yīng)帶給學(xué)生新鮮感和愉悅感，讓學(xué)生有情有趣地寫。

四、知識傳授與情意提升相融合

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理。簡而言之，說明文是以傳授知識為目的。說明文教學(xué)不是常識課、科學(xué)課，說明文教學(xué)除了對學(xué)生語文能力發(fā)展的培養(yǎng)之外，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面。關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，重視學(xué)生情意能力的提升，值得我們在實踐中加以反思。

蘇教版語文五年級下冊《神奇的克隆》一課，從植物的克隆、低等生物的克隆、高等生物的克隆幾個方面講了“克隆”的神奇所在，課文中還以一整段文字揭示出克隆在造福人類方面有怎樣的前景和作用。學(xué)習(xí)了這一課，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，繼續(xù)了解克隆的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)更多克隆的神奇之處，進(jìn)而激起他們探索科學(xué)奧妙、走進(jìn)科學(xué)世界的興趣。再如學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級下冊《狼和鹿》一課，讓學(xué)生了解生態(tài)平衡的意義是課文教學(xué)的知識點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在哪些破壞生態(tài)的行為，自覺地做一個維護(hù)生態(tài)環(huán)境的志愿者、行動者，這也是教學(xué)這一課最有生命力的地方。

說明文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后需要掌握的基本知識，教師在教學(xué)中要以教材為本，緊扣說明文特點，采取豐富的形式讓學(xué)生了解、熟悉、適應(yīng)說明文，加深對說明文內(nèi)容的理解和表達(dá)方法的感悟。

（責(zé)編 楊 春）