一課一得：部編教材習作教學的設計策略

費潔

部編教材的習作有兩種呈現形式。一種是每冊教材中有一個習作單元，整個單元的內容都圍繞習作能力來安排;另外一種是每個閱讀單元的后面有一個習作，《國寶大熊貓》就是第六冊第七單元中的習作。

不管是哪種形式，教材編排時在每個單元的導語中都有一條直接指向習作能力的要求，也就是習作教學需要達到的目標。目標一清二楚，這樣的編排還非常清楚明了地告訴我們，習作教學應該一課一得。

那么，作為教材二次開發(fā)者的我們，如何設計教學才能達到一課一得？下面以我執(zhí)教的《國寶大熊貓》為例來談一談。

一、有法可依：能力上聚焦“點”

讓學生掌握每一個單元導語中要求的那個本領或者方法，以后寫這一類作文時都有法可依。這是部編教材這樣安排習作的出發(fā)點，這也是我們每次習作教學設計的價值所在。

（一）這個點是教學目標

《國寶大熊貓》這一單元的導語中寫得非常清楚：初步學習整合信息來介紹一個事物。因此，“整合信息”就是這個單元習作的教學目標。也就是說，把《國寶大熊貓》這一次習作教學作為例子，教學生如何整理和組合信息來介紹大熊貓，從而達到“初步學習整合信息來介紹一個事物”這個目標。

（二）這個點是能力要求

整合信息的具體做法有很多。如何符合學生的年齡特點，如何和本次習作內容吻合，又如何在本次教學中得到落實？我們來看習作的提示和要求。

很顯然，“圍繞這些問題，介紹一下大熊貓”是本次習作的內容，也是方法。既然是學習“圍繞問題來介紹”，又怎么去落實單元導語中的“整合信息”這個教學目標呢？很簡單，就是把兩者統(tǒng)一起來：教會學生圍繞一個問題，把解答疑問的幾句話整理組合為一段介紹大熊貓的內容，把幾段內容組合成為一篇文章。也就是說，無論是組合成段還是組段成篇，都是在提升學生“整合信息”的能力。而以“圍繞這些問題，來介紹大熊貓”作為重點來展開教學，是教材的具體要求，是達到這個目標的載體，也是適合三年級學生的習作內容。只要能巧妙地讓學生學習到如何整合信息，能力得到提升，以后學生就有法可依。

（三）這個點是評價標準

我們知道，教學目標不一樣，評價的標準也不一樣。正所謂教什么，寫什么，最后就評什么。這堂課，要緊扣“整合信息”來評價，才符合教材編排的要求，也才能達到一課一得。因此，不管是課堂上對學生回答和交流的評價，還是課堂中對學生當堂寫成的一段介紹的點評，或者第二課時對學生完成整篇文章后的評價，我都圍繞“整合信息”這個點。目的也是讓學生有法可依。

二、有話可說：內容上適合“生”

適合學生的才是最好的。教材只是一個例子、一個要求，至于寫什么具體內容，可以根據學生的實際，根據我們自己的理解，對內容進行大膽取舍、巧妙組合。如果不用教材上的內容，但通過教學達到了目標，這也是可以的。

當然，《國寶大熊貓》是比較貼近學生的內容，適合學習“整合信息來介紹一樣事物”這個目標。原因有兩個：一是因為關于大熊貓的信息有很多，學生有話可說;二是因為大熊貓十分討人喜歡，學生認真查找資料后，會有許多新的發(fā)現，他們有話想說。對于這樣的內容，我們只需要做一些安排和調整，讓內容更加適合學生，讓學生更加想說、會說。

（一）適切的課前預習

教材提供了5個問題，要求圍繞這些問題來介紹大熊貓。但是如果學生沒有在課前根據問題查找資料，那么問題還是問題，不可能變成具體的資料和信息，學生也沒有什么內容可以說和寫。

如何安排預習才算適合貼切？第一，把教材上的5個問題印在預習紙上，并寫上要求：你了解大熊貓嗎？可以查找資料或者請教別人。如果你能認真預習3題就能獲得3顆星，以此類推。第二，適當改變問題的表達形式，引起學生查找資料的興趣，譬如“大熊貓為什么被視為中國的國寶”改為“大熊貓被視為中國的國寶，你能說出幾個原因”，這樣的要求適合學生，能進一步拓寬信息，拓展學生思維。第三，預習不限于教材中的5個問題，給學生自由，用“你還知道大熊貓的哪些信息”來勾起學生繼續(xù)查找資料的欲望，合適而貼切，大大豐富了習作內容。

（二）適當的拓展延伸

習作內容應該以生為本，必要的時候要進行拓展延伸。以《國寶大熊貓》來說，光是學生課前預習獲得的信息還遠遠不夠，大多數學生只是看了一些諸如百度中關于大熊貓的文字，而且大同小異。對于三年級的學生來說，也只能達到這樣的水平。但是，我們可以在課堂上補充和拓展一些內容，展示學生不知道的大熊貓的資料。在本課教學中，我展示了學生查找資料時不會在意的圖片，播放了一分鐘視頻，形象生動地展示了大熊貓不為人知的特點，讓學生了解更多的信息，他們果然小眼發(fā)光，興趣爆棚。

（三）適要的范文運用

范文應該在恰當的時候運用，以學生的需要為出發(fā)點，有針對性、有選擇地運用，起到聚焦重點、突破難點、化解疑點的作用。

就本次習作教學來講，學生在課前對于“圍繞問題來介紹”是沒有感性認識的。如何給學生好的范例？我讓學生聽聽我寫的兩段內容，并說說是圍繞什么問題來介紹的，再以其中一段為例，追問為什么要組合幾句話來介紹。這樣的形式，符合三年級學生的年齡特點，他們對圍繞問題來介紹就有了認識，他們就有話可說，知道可以用哪些話來組合成一段內容。最后組段成篇的時候，又出示了學生發(fā)表的《大熊貓的自述》一文，不僅讓學生明白了這篇文章組合了哪些內容，還知道可以用教材中要求的第三人稱來介紹，也能用第一人稱來介紹。

三、有條不紊：設計上連成“線”

好的教學設計應該是圍繞重點和難點層層深入的，應該是一步步地引領學生，去發(fā)現、去體會、去頓悟、去遷移。就如《國寶大熊貓》這一課，確定了教學目標，有了合適的習作內容，如果不好好設計教學過程，學生大多就只會干巴巴地回答那5個問題，或者抄一下查找到的有關資料，而這都不是圍繞問題來介紹。這樣，整合信息的教學目標無法達到，也失去了本次習作的價值。

（一）圍繞目標，層層深入

版塊一：我問你答，交流信息。“我來問，你來答”這個環(huán)節(jié)，是對學生預習的一種回應和鼓勵，旨在上課伊始激發(fā)學生的興趣。而以“大熊貓小時候應該叫小熊貓，對嗎？”等問題來讓學生交流信息，極富情趣，又能適時點出“查找資料是積累信息的好方法”這一學習秘訣。學生回答后呈現一組大熊貓的照片，讓學生說說知道了哪些信息，更是為了自然地提出“整合信息”這個目標：如果把一些信息整理組合起來，變成一段或者幾段文字，甚至是一篇文章，這個本領就叫整合信息。今天就來學習這個本領，介紹國寶大熊貓。

版塊二：解答疑問，學習整合。這個板塊有三個層次：首先，屏幕出示教材中的5個疑問，老師示范如何圍繞問題用一段文字來介紹，得出整合信息第一招：圍繞一個問題，把答疑的幾句話按順序組合起來，成為一段文字來介紹大熊貓;其次，讓學生用剛才學到的方法當堂圍繞“大熊貓吃什么”來介紹;最后，同桌交流其他2個疑問，再各自圍繞一個問題寫下一段介紹。這樣三個層次，由扶到放，步步推進，教材上的每個問題都能用一段話來介紹。

版塊三：補充信息，豐富內容。這個板塊主要是圍繞大熊貓的某個特點，把相關的幾個信息合并起來，組成一段內容。為什么要設計這個板塊？因為習作要求上有這么一條：除了這5個疑問，還可以補充其他內容。的確，不能因為本堂課主要學習圍繞問題來介紹，就把圍繞某個特點來介紹這個方法丟棄一邊。這個版塊也設計了三個層次：首先，學生說說還知道大熊貓的哪些信息;其次，觀看一小段大熊貓滑滑梯、吐舌賣萌、撓癢爬樹、玩雪滾球的視頻，讓學生說說看到了怎樣的大熊貓;最后，圍繞學生各自要表達的某個特點，如頑皮、有趣、可愛等，組合幾個信息來介紹，變成一段內容。這樣的設計豐富了習作內容，拓寬了方法，激發(fā)了興趣，體現了習作的自主和創(chuàng)新。

版塊四：整合信息，組段成篇。因為學生會圍繞問題用一段文字來介紹大熊貓，還會圍繞某個特點把相關的幾個信息合成一段內容來介紹。所以，以《國寶大熊貓》為題寫一篇文章，學生明白只要組合書上5個問題的5段內容就是一篇文章，還可以把自己發(fā)現的大熊貓的特點也組合到文章里去，可以說是水到渠成。我出示以前學生發(fā)表的《大熊貓的自述》，目的是讓學生對整篇文章有一個感性的認識，知道可以用不同的人稱來寫，并向小作者發(fā)起挑戰(zhàn)。

（二）聚焦重點，步步展開

中年級，尤其是三年級，一定要讓學生有段的意識，并能寫出像樣的一段文字?！秶鴮毚笮茇垺房少F的地方就在“讓我們圍繞這些問題，介紹一下大熊貓”這樣的習作要求，為什么？因為圍繞一個問題介紹呈現的就是一段內容。但是，難點也在這里，大多數學生看到問題之后，習慣性地來回答問題，甚至只會用幾個詞來回答，而這根本就不是介紹，所以教學的重點也在這里。因此，我把“如何圍繞問題把答疑的幾句話按順序組合成為一段文字來介紹”作為落實整合信息這一目標的最重要的一招。這一環(huán)節(jié)分四步展開：

第一步：聽后說。聽教師的錄音介紹，說說是圍繞哪個問題來介紹的。學生很快就說出分別是圍繞“大熊貓是貓嗎”“大熊貓生活在什么地方”來介紹的。這一步，為圍繞問題來介紹做了一個示范。

第二步：思后說。思考：是怎么圍繞問題用一段文字來介紹的？以大熊貓生活在什么地方為例，這一段介紹共三句，第一句讓我們知道了大熊貓生活在什么地方，為什么還要加上第二句和第三句？學生明白了第二句介紹的是大熊貓生活在這些地方的原因，第三句介紹了大熊貓主要生活在自然保護區(qū)。這一步，是讓學生明白，三句話組合在一起，成為完整的一段文字，就很好地介紹了“大熊貓生活在什么地方”。這才是圍繞問題來介紹。

第三步：換后說。這三句話能換個順序組合在一起嗎？如，把第二句放到第一句。學生說不行，因為順序不合理，讀不明白。那么，為什么語句稍做改動后順序就又變得合理了？讓學生知道，句子的順序可以改變，關鍵是組合起來后能讓人讀明白。這就體現了我的作文我做主。

第四步：說后寫。當堂說說，圍繞“大熊貓吃什么”可以怎么介紹。因為有了第一步和第二步，學生可以說出一些，譬如，從大熊貓吃翠竹、一天吃多少、怎么津津有味地吃、偶爾吃竹鼠等方面去介紹。還剩下2個問題，同桌之間先交流查找到的信息，再圍繞其中一個問題獨立寫下一段介紹。

（三）關注學生，循循善誘

從學生實際出發(fā)，包括摸清學習的起點、把握課的生長點、找準學生的興奮點。只有這樣，設計教學的時候才能有的放矢，教學時也才有可能做到循循善誘。

譬如，課前給學生看大熊貓吃竹筍的視頻，看似隨意，其實是為課堂中讓學生圍繞“大熊貓吃什么”這段介紹來做準備的;再如，為了讓學生找到自己是學習主人的感覺，每個板塊都采用“挑戰(zhàn)”的形式來呈現;又如，教學第一招時，讓三個學生每人一句合作讀那段話，句子重新組合后再讓這三位學生合作朗讀，這樣的設計環(huán)環(huán)緊扣，利于學生領會;還有，教學第二招的時候，用一小段視頻吸引學生的注意，并兩次播放，每一次的目標有不同……所有種種，都是考慮到學生的心理特點和學習規(guī)律，一步一步地引導，讓學生在層層推進和循循善誘的過程中去體會和頓悟。

能力上聚焦“點”，內容上適合“生”，設計上連成“線”，最終讓學生一課一得。這是我執(zhí)教部編教材三下習作《國寶大熊貓》后的一些思考。