構(gòu)思維導(dǎo)圖 促學(xué)教改善

【摘要】思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀化的方法，在小學(xué)英語(yǔ)中的巧妙運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，啟動(dòng)學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，有效提高學(xué)習(xí)效率和拓展自主學(xué)習(xí)能力。本文圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用既闡明了理論，又結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在文中進(jìn)行了分析與探討，力求改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】董晨，浙江省湖州市吳興區(qū)湖師附小教育集團(tuán)。

核心素養(yǎng)理念下，要求教育者必須按照一定社會(huì)或階段的要求，有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想道德和科學(xué)文化知識(shí)等方面的影響。在教學(xué)中，必須落實(shí)核心素養(yǎng)理念的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，就必須認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是發(fā)展的人”這一核心理念。

一、前言

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，90年代開(kāi)始引入我國(guó)。由于其發(fā)散性思維的特點(diǎn)，使得思維導(dǎo)圖自引入我國(guó)以后便在許多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。近幾年來(lái)教育工作者也發(fā)現(xiàn)了思維導(dǎo)圖潛在的教育價(jià)值，開(kāi)始將思維導(dǎo)圖引入教育教學(xué)，與具體的課程進(jìn)行結(jié)合，來(lái)提高教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖的定義。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，是將放射性思維具體化的方法。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個(gè)分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。它充分運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。

（1）發(fā)散性——放射思維能力。

（2）聯(lián)想性——?jiǎng)?chuàng)造思維能力。

（3）條理性——?dú)w納思維能力。

（4）整體性——分析思維能力。

3.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)分析。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力。

（2）促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

（4）促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求一改以往傳統(tǒng)、枯燥的以教為主的教學(xué)方式，追求趣味性、靈活性、直觀性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，才能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫(huà)，特別適合適合于以形象思維為主的小學(xué)生，其色彩與圖形的多變性無(wú)形中就會(huì)吸引小學(xué)生的注意力。學(xué)生在色彩與圖形的刺激下，會(huì)把枯燥乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的繪畫(huà)過(guò)程。這種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)形式顯然有助于喚起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而且，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能將形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)左右腦同時(shí)運(yùn)行，采用圖文并貌的方式，幫助小學(xué)生梳理自己的思維，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)，發(fā)展思維能力。

四、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

在《Festival》一課中，筆者嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。筆者嘗試激發(fā)學(xué)生對(duì)于中西方節(jié)日和文化差異的興趣，勾起學(xué)生主動(dòng)了解和對(duì)比中西方節(jié)日和文化的學(xué)習(xí)熱情。本節(jié)課的主題是節(jié)日，在選擇話題的時(shí)候特地選了兩個(gè)分別是中西方最重要的節(jié)日圣誕節(jié)和春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行強(qiáng)烈的文化差異的對(duì)比。從節(jié)日開(kāi)始入手，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的節(jié)日。在進(jìn)行g(shù)uessing game游戲環(huán)節(jié)引入了思維導(dǎo)圖的意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的節(jié)日，說(shuō)出三個(gè)關(guān)鍵詞，讓同伴根據(jù)關(guān)鍵詞猜一猜。然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，就中國(guó)的節(jié)日和西方的節(jié)日進(jìn)行一個(gè)梳理。

圣誕節(jié)和春節(jié)這兩個(gè)節(jié)日有相同點(diǎn)，對(duì)于中西方都是最重要的節(jié)日，都會(huì)和家人在一起，會(huì)吃團(tuán)圓大餐。筆者抓住這幾個(gè)相同點(diǎn)為入手點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)告訴學(xué)生中西文化的共通之處，一目了然。當(dāng)然這兩個(gè)節(jié)日也有不同的地方，由此開(kāi)始不同點(diǎn)的對(duì)比。筆者同樣通過(guò)思維導(dǎo)圖，分別從when？ who？ activities？ food……等多個(gè)方面對(duì)比兩個(gè)節(jié)日的不同點(diǎn)，由此了解中西方節(jié)日和文化的差異，形成對(duì)比，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。

筆者首先通過(guò)一個(gè)課外的文本，讓學(xué)生自主閱讀了解圣誕節(jié)的習(xí)俗和文化。這里分別設(shè)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）請(qǐng)學(xué)生閱讀文本，并了解圣誕的日期和基本的習(xí)俗。解決思維導(dǎo)圖中的when這一問(wèn)題。（2）請(qǐng)學(xué)生快速閱讀并圈出家庭成員，解決思維導(dǎo)圖內(nèi)who這一問(wèn)題。（3）請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀并回答問(wèn)題，解決思維導(dǎo)圖內(nèi)activities這一問(wèn)題。（4）筆者通過(guò)精心編寫(xiě)的一個(gè)后續(xù)聽(tīng)力文本，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音并選擇食物。解決了思維導(dǎo)圖中food這一問(wèn)題。

筆者通過(guò)以上一系列和學(xué)生一起進(jìn)行的任務(wù)，和學(xué)生一起了解西方是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的，最后在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)整體的梳理。

在了解完圣誕節(jié)之后，再次引出我們中國(guó)的春節(jié)，筆者選擇放手讓學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖，自己對(duì)照思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)討論和談?wù)?。這就是一個(gè)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程。在教師已經(jīng)完成示范的基礎(chǔ)上，完全利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰地梳理結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生有條理地自學(xué)知識(shí)和整理信息。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在了解圣誕節(jié)和中國(guó)的春節(jié)以后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的節(jié)日。這一個(gè)環(huán)節(jié)更深入地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深印象。

本節(jié)課從最初的游戲環(huán)節(jié)開(kāi)始，到圣誕節(jié)和春節(jié)的介紹和對(duì)比，到說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡的節(jié)日始終貫穿的是思維導(dǎo)圖，顯得思路很清晰，可以很清楚的幫助學(xué)生梳理和整合已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和句型，從而運(yùn)用這些已學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出。做到了條理清楚，復(fù)習(xí)到位，整合有效。這就是思維導(dǎo)圖在這一節(jié)課的教學(xué)中的有效運(yùn)用。

五、小結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，改善課堂教學(xué)效果，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)教學(xué)巧妙結(jié)合，體現(xiàn)教法和學(xué)法的統(tǒng)一，在梳理知識(shí)、加強(qiáng)記憶、攻克難點(diǎn)、整理信息等方面都非常實(shí)用和有效。實(shí)踐證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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