基于能力本位教育下少兒英語教師職業(yè)能力探究

【摘要】隨著社會競爭的日趨激烈，用人單位對應(yīng)用復(fù)合型人才的需求與日俱增。為適應(yīng)這一發(fā)展需要，培養(yǎng)“大國工匠”，破解技能型人才短缺的難題，高職人才培養(yǎng)模式及教育體系正逐步進入轉(zhuǎn)型期，由“學(xué)科本位”向“能力本位”教育轉(zhuǎn)變。能力本位教育符合高職院校人才培養(yǎng)目標及要求，突出能力培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)，提高其社會競爭力，以適應(yīng)社會和市場需求。

【關(guān)鍵詞】能力本位；人才培養(yǎng)；職業(yè)能力

【作者簡介】侯冠男（1982-），女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，學(xué)士。

【基金項目】本文是遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”科研課題《能力本位教育下少兒英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究》的階段成果，課題編號：JG18EB002。

進入二十一世紀以來，隨著科技的發(fā)展與進步，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化。而作為國際政治經(jīng)濟大格局中不可或缺的中國，隨著國力的強盛，經(jīng)濟的發(fā)展，在世界舞臺中扮演著越來越重要的角色。經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步，國家的強大，都需要人才的支撐。而作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和動手實踐能力的專門職業(yè)人才的搖籃—高職院校，肩負著為社會輸送優(yōu)秀人才的重任。而高職院校以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式難以滿足崗位需求與社會要求，影響學(xué)生就業(yè)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，要促成職業(yè)教育由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變， 大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。因此，強調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的“能力本位”教育，目的是提高學(xué)生知識運用能力和實踐技能，是高職教育教學(xué)的重要指導(dǎo)理念。高職少兒英語教育專業(yè)的設(shè)立，目的是旨在為社會培養(yǎng)英語基礎(chǔ)教育教學(xué)人才，該專業(yè)的畢業(yè)生所具有的應(yīng)用能力和職業(yè)能力會直接影響我國英語基礎(chǔ)教育?；谀芰Ρ疚唤逃律賰河⒄Z教師應(yīng)具有全方位的，優(yōu)秀的專業(yè)知識素養(yǎng)、良好的教育教學(xué)水平等職業(yè)能力，成為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的合格人才。

一、能力本位教育的定義與內(nèi)涵

1.能力本位教育的定義。能力本位教育（competency based education）是指以圍繞職業(yè)所要求的知識、技能和能力組織課程和教學(xué)的教學(xué)體系，即以滿足企業(yè)或崗位需求，以實踐技能培養(yǎng)為教育根本目的的教育思想。美國于二十世紀六七十年代開始推行能力本位教育，并率先在職業(yè)師范領(lǐng)域施行，用以取代傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式，以獲得具有應(yīng)用性的實踐操作能力為目標，滿足提高整個國家教育質(zhì)量的要求。能力本位教育以其特有的優(yōu)勢對世界職業(yè)教育產(chǎn)生了重要的影響，20世紀90年代經(jīng)由加拿大引入中國。能力是職業(yè)教育之根本，之基礎(chǔ)，之靈魂。能力本位教育首先要對市場進行全面、細致的調(diào)查和分析，剖析職業(yè)角色特點和市場對崗位能力要求，以就業(yè)崗位所需人才的能力培養(yǎng)為切入點，建立合理的，實用性強，適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)體系；完善課程設(shè)置，強調(diào)學(xué)生的主體地位和實踐技能，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最終使學(xué)生具備從事某一崗位的職業(yè)能力。

2.能力本位教育的內(nèi)涵。當代職業(yè)教育中，能力的本質(zhì)有別于傳統(tǒng)意義上知識水平的高低，或是行為主義中割裂的任務(wù)模塊下的“操作技能”、“動手能力”。CBE 理論中，“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，是 “完成特定職業(yè)任務(wù)所需的知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗”。我國職業(yè)教育改革正在從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)型，而作為轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)體系架構(gòu)的主導(dǎo)模式，能力本位教育具有豐富的內(nèi)涵。從教育教學(xué)模式上講，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式只注重知識水平的提升，而非實際的操作能力；過多關(guān)注應(yīng)試水平，而忽視市場和就業(yè)需求。能力本位教育則打破傳統(tǒng)的，按照學(xué)科學(xué)術(shù)體系學(xué)習(xí)的教育體系和模式，而是強調(diào)以職業(yè)崗位所需能力為核心，以綜合能力培養(yǎng)為教學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。從教學(xué)主體上說，能力本位教育強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。注重學(xué)生的 “學(xué)”而不是教師的 “教”。學(xué)生是課堂活動的執(zhí)行者，而教師是指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的獲得。能力本位教育不是對傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)方式的全盤否定，而是要處理好理論與實踐的關(guān)系，使理論知識更好的為能力服務(wù)，而能力的提升離不開知識的積淀。

二、少兒英語教師職業(yè)能力分析

能力本位教育中“能力”是個體將與崗位相關(guān)的全部知識、態(tài)度在特定的職業(yè)領(lǐng)域中或活動中進行類化遷移與整合形成一種綜合能力，用以完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。而國內(nèi)外專家對于職業(yè)能力的定義卻由于國情的不同，教育理念的差異而各持己見。趙志群認為，職業(yè)能力是指個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負責任形式的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。徐國慶把職業(yè)能力解釋為，工作任務(wù)的勝任力。 隨著社會的發(fā)展，時代的進步，職業(yè)能力的內(nèi)涵正在被重新定義，我們要從全新視角，全方位領(lǐng)域認識職業(yè)能力。知識水平，實踐能力，操作能力等任何一個片面化，單一層次的能力描述都不足以涵蓋它涉及的領(lǐng)域和范圍。職業(yè)能力是全面的綜合性的，為完成特定職業(yè)任務(wù)所應(yīng)該具有的專業(yè)能力以及身心素質(zhì)，創(chuàng)新精神，職業(yè)道德等方面能力。Guthrie 對此做了詳細綜述，認為研究者對職業(yè)能力概念的定義基本沿著兩條路徑，一條是從個人構(gòu)建出發(fā)，強調(diào)個體能力結(jié)構(gòu)；另一條是從職位甚至特定工作場景出發(fā)，強調(diào)勝任工作技能?？镧崂砹瞬煌睦韺W(xué)派對職業(yè)能力的認知，具體包括“職業(yè)技能”“職業(yè)知識”“職業(yè)潛能”及“情境性的綜合能力”。一些諸如關(guān)鍵能力，核心能力概念的興起，極大豐富了職業(yè)能力內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的職業(yè)選擇。同過去相比，人們對職業(yè)能力的認知已經(jīng)慢慢從單維度過渡到多元維度，認識到個體綜合職業(yè)能力發(fā)展還涉及到精神維度和情感維度。國內(nèi)專家與學(xué)者按照職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的若干要求，通常把職業(yè)能力分成不同層次結(jié)構(gòu)，有針對性的培育職業(yè)人才，使培養(yǎng)模式更具有可操作性。蔣乃平認為，職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力和實踐能力四種子能力綜合構(gòu)成，但綜合職業(yè)能力并非子能力的簡單疊加。陳宇把職業(yè)能力分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能，指出職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于勞動者職業(yè)生涯。任何職業(yè)都有其自身的從業(yè)需求和崗位職責要求，職業(yè)能力的高低決定了求職者能否適應(yīng)或勝任職業(yè)崗位，能否展開具有光明前景的職業(yè)生涯。 而作為少兒英語教師，能力本位教育模式下應(yīng)具有哪些職業(yè)能力呢？

1.行業(yè)專業(yè)能力。行業(yè)專業(yè)能力，顧名思義，指從事行業(yè)領(lǐng)域中任意崗位所需的專業(yè)知識，專項技能，并將二者很好的應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域的能力。少兒英語教師，由于其專業(yè)的特殊性和雙重性，即教學(xué)對象通常為3-12歲的兒童，教學(xué)學(xué)科為英語，決定了行業(yè)專業(yè)能力既要有教師特別是少兒教師應(yīng)具有的良好的文化素養(yǎng)，較強的少兒教育能力，也要具有扎實的英語語言專業(yè)知識能力，過硬的英語教學(xué)能力，以及較高的創(chuàng)新研究能力等英語教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力。

2.社會通用能力。社會通用能力是自然人作為社會中的一員，從事生產(chǎn)，生活，人際交往等社會活動所應(yīng)具備的基本態(tài)度和能力。職業(yè)活動，即專業(yè)技術(shù)知識在工作中的運用，從另外的角度看，就是解決生產(chǎn)生活問題的技術(shù)應(yīng)用過程，是社會活動的層面。因此，人在參與社會活動中所表現(xiàn)出的人際交往能力，與人溝通能力，組織管理能力，處理事務(wù)能力，判斷決策力等能力是適應(yīng)職業(yè)需求的，是從事職業(yè)活動所必須的基本交往溝通能力。而良好的思想道德品德和人文素養(yǎng)，社會責任感、創(chuàng)新精神等也是職業(yè)能力必不可少的社會能力。

3.綜合實踐能力。職業(yè)教育中所培養(yǎng)的行業(yè)專業(yè)能力和社會通用能力要應(yīng)用在工作崗位中，在實踐中檢驗?zāi)芰Φ哪軇有院蛯嶋H操作性。綜合實踐能力正是指人們在職業(yè)活動中解決實際問題時，有意識有目的地將行業(yè)專業(yè)能力，社會通用能力運用到實踐中的綜合性能力，是職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。作為少兒英語教師，綜合實踐能力的內(nèi)涵更為豐富。社會通用能力的有效體現(xiàn)，還要適用于與少兒的溝通和交往的能力上。少兒英語教師行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)能力更注重語言教學(xué)與少兒教育的有效結(jié)合。結(jié)合我國素質(zhì)教育思想和教育改革和發(fā)展需要，綜合實踐能力還應(yīng)包括獲取知識和技能所必需的辯證思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，以及適應(yīng)競爭和發(fā)展的創(chuàng)新能力。

三、能力本位教育對少兒英語教師職業(yè)能力的影響

與傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀和教育方式相比，能力本位教育最大的特色就是以職業(yè)需求為藍本，使受教育者能夠掌握從事某一行業(yè)領(lǐng)域工作的能力為培養(yǎng)目標的職業(yè)教育理念。由于目標明確，因此具有很強的針對性和實踐性。并且以職業(yè)為導(dǎo)向，把理論知識和實踐技能有效的結(jié)合起來，使職業(yè)能力培養(yǎng)更符合人才市場需求。這一教育思想是在工作過程中系統(tǒng)分析活動內(nèi)容，以一系列崗位要求作為教學(xué)重點，教育教學(xué)模式注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。少兒英語教師這一行業(yè)，由于其崗位的特殊性和復(fù)雜性，決定了從業(yè)者要具有更為豐富全面的職業(yè)能力。而能力本位教育思想有助于少兒英語教師職業(yè)能力發(fā)展，對職業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠影響。

1.促進職業(yè)能力由單維度向多元維度轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響和人們對職業(yè)能力認知的不足，導(dǎo)致了少兒英語教師能力的單一化，模塊化。能力本位教育理念的引進，加深了學(xué)生對職業(yè)能力的認識，解讀了職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和層次。少兒英語教學(xué)崗位的從業(yè)者分別來源于英語專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)，其職業(yè)能力片面化，不能適應(yīng)崗位需求。以往的少兒英語教師，有的學(xué)科知識扎實，卻欠缺有效的教育教學(xué)能力；而具有一定的少兒教育能力的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，英語語言能力欠缺。能力本位教育，打破傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”，“應(yīng)試本位”的束縛，采用跨專業(yè)，跨學(xué)科，跨技能的人才培養(yǎng)模式，使職業(yè)能力內(nèi)涵逐漸向多層次，多元維度方向發(fā)展。

2.優(yōu)化職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。能力本位教育是面向生產(chǎn)、生活、教育、管理等一線，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較強綜合職業(yè)能力應(yīng)用技術(shù)型人才的一種教育思潮。這種思潮影響下，各職業(yè)院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，改革教學(xué)模式，強化企業(yè)和學(xué)校間的緊密合作。在教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)校與社會、理論與實踐的聯(lián)系。能力本位教育下，全面細致的分析企業(yè)崗位標準和要求，從全新角度，多渠道，多方面把握職業(yè)能力內(nèi)涵與發(fā)展，重新界定職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，充分認識到多維度職業(yè)能力中，各層次之間的緊密融合，滲透，也意識到職業(yè)能力的實踐性要求和持續(xù)性發(fā)展要求，從而，優(yōu)化職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，提升就業(yè)競爭力。

隨著我國職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)院校面臨著巨大挑戰(zhàn)。時代，社會，行業(yè)的進步促使職教人要擺脫束縛，大膽的求變求新。而嚴峻的就業(yè)形勢，更為職業(yè)教育提出了新的任務(wù)。我們要從復(fù)雜的關(guān)系中來分析職業(yè)能力，深刻理解和掌握職業(yè)能力內(nèi)涵的廣度和深度，從多元的維度來構(gòu)建職業(yè)能力觀，科學(xué)合理地發(fā)展我國的職業(yè)教育事業(yè)。只有堅持以能力本位教育為指導(dǎo)思想，以提升學(xué)生職業(yè)能力為教育教學(xué)基本原則，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)出應(yīng)用型技能型高素質(zhì)人才。

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