大學(xué)英語慕課教學(xué)生態(tài)建設(shè)策略

【摘要】隨著慕課教育模式的應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)生態(tài)建設(shè)也受到了一定程度上的影響。因此，隨著慕課的廣泛應(yīng)用，高校需要加強(qiáng)對(duì)于慕課應(yīng)用背景下的英語教學(xué)生態(tài)建設(shè)的研究，從而使得教學(xué)生態(tài)能夠維持良好的運(yùn)轉(zhuǎn)。本文從慕課的概念出發(fā)，針對(duì)慕課的應(yīng)用意義和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且著重分析了慕課應(yīng)用過程中存在的問題及其原因，最后提出了相應(yīng)的意見，希望通過本文的論述，可以有效推動(dòng)慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；慕課教學(xué)；教學(xué)生態(tài)建設(shè)；策略

【作者簡(jiǎn)介】李筱潔，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】 基于SPOC的大學(xué)英語混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年度校級(jí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目；高等農(nóng)業(yè)院校英語有效教學(xué)研究與實(shí)踐，河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目，課題編號(hào)：2017SJGLX032。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課在大學(xué)教學(xué)過程中具有較大的優(yōu)勢(shì)，在信息時(shí)代，大學(xué)生普遍擁有電子產(chǎn)品，并且大學(xué)生可供自由分配的時(shí)間也多，因此慕課擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間限制和空間限制。就慕課應(yīng)用的現(xiàn)狀來說，我國(guó)大部分高校都在積極引入慕課教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量，因此隨著慕課的引入，教學(xué)生態(tài)發(fā)生了巨大變化，包括師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教師之間關(guān)系、同學(xué)之間關(guān)系都發(fā)生了較大變化，因此在慕課不斷推廣的形勢(shì)下積極探究大學(xué)英語慕課教學(xué)生態(tài)建設(shè)具有重要作用。

一、慕課概述

慕課（MOOC）全稱為Msaaive Open Online Courses，指的是以網(wǎng)絡(luò)在線、大規(guī)模授課、開發(fā)授課的課程模式，慕課主要通過開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)途徑，通過移動(dòng)終端和現(xiàn)代信息技術(shù)、通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)整個(gè)授課過程。慕課這一概念最早提出于2008年，國(guó)際上的研究人員希望通過某種特定的授課途徑來實(shí)現(xiàn)無距離、無限制、無障礙學(xué)習(xí)，因此慕課這一概念便流行起來。我國(guó)多所知名高校也紛紛引入了慕課教育模式，課程范圍包括人文學(xué)科、自然學(xué)科以及社會(huì)學(xué)科等多種不同的學(xué)科。相較于傳統(tǒng)的課堂授課，在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，慕課不受時(shí)間、空間限制，并且通過網(wǎng)絡(luò)播放的方式進(jìn)行授課，避免了學(xué)習(xí)資源不足的問題，因此只要具備慕課的學(xué)習(xí)條件，便能夠進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，有效體現(xiàn)了慕課教育模式的公平性和全面性。此外，慕課具有較強(qiáng)的交互性，學(xué)生可以在完成教學(xué)之后在學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行討論。

二、慕課教學(xué)的優(yōu)越性

相較于傳統(tǒng)的課堂授課，大學(xué)教學(xué)中的慕課教學(xué)具有更高的啟發(fā)性，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外，通過慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行合作交流，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

慕課教學(xué)模式的啟發(fā)性主要在于慕課教學(xué)可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，由于慕課的教學(xué)模式主要是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，因此通過慕課教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且慕課教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生的思維能力、收集能力的開發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著課前問題去認(rèn)真收集每一個(gè)與問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)所收集到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，得出有效信息。此外，部分慕課采取雙語授課，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以選擇性關(guān)閉中文彈幕、英文彈幕或者雙語彈幕，因此慕課還能夠間接提高學(xué)生的英語水平。

相較于傳統(tǒng)的課堂授課，慕課主要是在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后通過學(xué)生的自學(xué)過程來完成課程目標(biāo)并且進(jìn)行課程考核，因此學(xué)生必須合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和課程學(xué)習(xí)順序，通過自我安排，學(xué)生可以提高自身的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)慕課教學(xué)一般是按照任務(wù)點(diǎn)為單位來安排課程的，因此學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，都會(huì)是對(duì)自身的一種鼓勵(lì)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

慕課在開展的過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，而傳統(tǒng)的課堂則注重于培養(yǎng)學(xué)生的理論技能，因此通過慕課的開展，可以有效發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)在實(shí)踐探討的過程中教會(huì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體精神。

三、慕課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及其對(duì)教學(xué)生態(tài)的影響

相較于傳統(tǒng)模式下的課堂授課，慕課在培育學(xué)生的自主性和實(shí)踐性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此慕課在廣大高校的英語教學(xué)中獲得了普遍推廣，但是由于我國(guó)的現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展起步較晚，因此對(duì)于慕課的研究并不是很透徹，導(dǎo)致慕課在應(yīng)用過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如說慕課資源錄制問題、教學(xué)考核問題、教學(xué)管理問題等等，上述問題的存在給慕課的推廣和應(yīng)用造成了一定障礙。此外，由于慕課的推行導(dǎo)致英語課堂的師生關(guān)系及其相處模式發(fā)生改變，也在其推行過程中遭到一部分英語教師的反對(duì)。因此，綜上所述，慕課由于其特有的優(yōu)勢(shì)，在部分科目的授課過程中得到了廣泛應(yīng)用，比如公共選修課、專業(yè)選修課等課程的教學(xué)，學(xué)生也可以利用慕課在上完課后進(jìn)行課程補(bǔ)習(xí)以及自學(xué)等等，但是相較于傳統(tǒng)的課堂授課，慕課在專業(yè)必修課的授課過程中存在紀(jì)律性不足的弊端，因此，慕課在大多數(shù)課程的授課中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，但是在一些專業(yè)性和理論性較強(qiáng)的課程授課中還需要采用原有的課堂授課。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，英語教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生需要依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而隨著慕課在英語教學(xué)中的應(yīng)用，英語教師與學(xué)生之間的關(guān)系朝著平等的方向發(fā)展，通過慕課平臺(tái)，在英語課堂中，師生互動(dòng)更加頻繁，并且教師和學(xué)生之間可以共同學(xué)習(xí)、共同探討問題，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。此外，對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，英語科目屬于語言類科目，因此通過慕課進(jìn)行教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，使得學(xué)生融入到英語學(xué)習(xí)中去，并且在慕課授課的過程中，學(xué)生需要用英語與教師進(jìn)行交流，因此可以有效鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力和口語交際能力，避免出現(xiàn)“Chinglish”以及啞巴英語的現(xiàn)象。

四、慕課授課過程中的生態(tài)方位變化

1.師生生態(tài)方位變化。相較于傳統(tǒng)的英語課堂，慕課平臺(tái)上的師生交流更為頻繁，并且學(xué)生進(jìn)行交流的主動(dòng)性明顯高于傳統(tǒng)的英語課堂，因此在慕課教學(xué)模式的英語中，課堂主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，并且在慕課授課的過程中，學(xué)生可以自行查找資源，隨時(shí)隨地查找學(xué)習(xí)所需資源，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。隨著慕課在英語課堂中的廣泛應(yīng)用，師生關(guān)系與師生之間的生態(tài)方位發(fā)生了巨大改變，因此應(yīng)該采取有效措施加強(qiáng)英語教學(xué)生態(tài)建設(shè)，以此形成新型的教學(xué)生態(tài)關(guān)系。

2.教師之間以及學(xué)生之間的生態(tài)方位變化。隨著慕課平臺(tái)的應(yīng)用，英語課堂的正常教學(xué)對(duì)于英語教師的教學(xué)水平以及教學(xué)技能提出了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求，因此慕課的應(yīng)用也間接促進(jìn)了英語教師的重組。在慕課平臺(tái)上，先進(jìn)的英語教師可以通過視頻直播以及視頻錄制的方式在短時(shí)間內(nèi)為大量學(xué)生上課，同時(shí)學(xué)生可以自由選擇教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師必須努力提高自己的教學(xué)水平才能在慕課平臺(tái)的教師競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先地位，因此大學(xué)英語慕課在加強(qiáng)教師之間競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也促進(jìn)了教師自身發(fā)展的良性生態(tài)。

對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課堂授課就是教師點(diǎn)起學(xué)生回答問題，因此師生互動(dòng)始終處于一對(duì)一的狀態(tài)，而通過慕課，教師可以將諸多學(xué)生的問題進(jìn)行歸類，進(jìn)而分類回答學(xué)生問題，在講課過程中對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類回答，并且具有同類問題的學(xué)生在平臺(tái)上可以相互討論，因此增加了學(xué)生之間的互動(dòng)。此外，傳統(tǒng)的課堂授課中，學(xué)生在上完課后就會(huì)回到宿舍，而通過慕課平臺(tái)，學(xué)生即使在線下也可以進(jìn)行相互之間的探討，并且組成團(tuán)隊(duì)解決問題，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。因此大學(xué)英語慕課使得學(xué)生之間的生態(tài)方位不再是孤立的個(gè)體，而是形成協(xié)作團(tuán)體。

3.英語教師自身的生態(tài)方位變化。英語學(xué)科雖然也屬于語言類學(xué)科，但是與文學(xué)、語言學(xué)等科目不同，英語學(xué)科在我國(guó)的高校學(xué)科安排中處于邊緣位置，并且近兩年隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，高校對(duì)于英語科目的學(xué)分降低，英語教師在授課過程中有一定的邊緣化傾向。隨著慕課的普及，英語教師的教學(xué)水平必須提高，同時(shí)應(yīng)該豐富自身的教學(xué)理念，發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此慕課的普及也推動(dòng)了英語教師在教學(xué)生態(tài)建設(shè)中的生態(tài)方位變化。

五、英語教師應(yīng)對(duì)慕課沖擊的有效措施

1.轉(zhuǎn)變教師角色。隨著慕課的普及，教師要想適應(yīng)慕課的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，教師絕不能延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。教師的主要功能就是傳道、授業(yè)、解惑，因此在大學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道和解惑，而授業(yè)的過程則需要由學(xué)生自主完成，也就是說，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的主要作用就是起到指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙進(jìn)行及時(shí)疏解，或者對(duì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生、其他教師之間的溝通交流，重新審視自己的作用，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，針對(duì)不足之處采取有效措施加以彌補(bǔ)。教師需要認(rèn)識(shí)到慕課教學(xué)的先進(jìn)性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到慕課平臺(tái)之間競(jìng)爭(zhēng)的積極作用，以開發(fā)的心態(tài)去面對(duì)慕課平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)完善自身的知識(shí)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過合理有序的課程講解以及風(fēng)趣幽默的講解方式來吸引學(xué)生注意力，獲得學(xué)生的好評(píng)。教師可以借助中小學(xué)中普遍應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提高教學(xué)的效率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。制度的變革必然需要思想上的變革，因此要想推動(dòng)慕課教學(xué)的應(yīng)用，推動(dòng)英語教學(xué)生態(tài)建設(shè)，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念講究以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為指向，因此教師在進(jìn)行慕課教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生成立小組，從而給各小組布置任務(wù)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與資料收集來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)高校的生源廣泛，來源于各階層、各區(qū)域的學(xué)生的個(gè)人因素大不相同，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，因此教師需要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分組，采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施。教師在授課的過程中，需要充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異，同時(shí)按照因材施教的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使得學(xué)生更加愿意參與到英語教學(xué)中。此外，英語教師需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有自己的話語權(quán)與表決權(quán)，因此需要尊重學(xué)生的合理需求，幫助學(xué)生融入到英語學(xué)習(xí)中。教師在具體的授課中可以抓住慕課帶來的機(jī)遇，不斷完善自己，提高自身教學(xué)能力。

3.回歸人文性教學(xué)和開放性教學(xué)。慕課授課過程中進(jìn)行教學(xué)生態(tài)建設(shè)最大的阻礙不是制度問題，而是缺少英美文化的人文熏陶，教師在進(jìn)行授課的過程中往往專注于詞匯、句式的用法，而忽略了英美文化的建設(shè)，使得學(xué)生處于中文課堂之中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而英語學(xué)科的學(xué)科思維屬于感性思維，需要較強(qiáng)的語言環(huán)境才能有效發(fā)揮慕課的效果，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意英美人文色彩的熏陶，使得學(xué)生感受到英美文化，比如通過影視劇、球星等文化因素來建設(shè)教學(xué)生態(tài)。此外，教師在注重授課過程的人文性的同時(shí)應(yīng)該保持理性的授課態(tài)度，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指出。自然界的生態(tài)系統(tǒng)是開放的，因此慕課教學(xué)過程中的教學(xué)生態(tài)建設(shè)也應(yīng)該是開放的。教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生持以接納的態(tài)度，并且可以用開放性的教學(xué)方式來進(jìn)行正常授課，比如通過微視頻導(dǎo)入、英語辯論、英語演講等方式進(jìn)行授課，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，創(chuàng)造開放性與包容性共存的授課氛圍。

六、小結(jié)

隨著慕課的普及，大學(xué)英語課程的教學(xué)生態(tài)以及生態(tài)方位也在發(fā)生不斷變化，而教師與學(xué)生應(yīng)該共同認(rèn)識(shí)到這些變化的有利方面，采取有效措施建設(shè)教學(xué)生態(tài)，重新構(gòu)造慕課背景之下的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，從而在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)提高教師的教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

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