基于多模態(tài)協(xié)同的大學(xué)英語教學(xué)實證研究

【摘要】本研究在江西某高校對大學(xué)英語教學(xué)中的模態(tài)運用情況、學(xué)生對各模態(tài)或模態(tài)搭配的態(tài)度展開了問卷調(diào)查，并通過教學(xué)實驗對大學(xué)英語課堂中進行多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)是否能提高學(xué)生英語成績進行了探討，以期對大學(xué)英語多模態(tài)實證研究的豐富有所裨益。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)協(xié)同；大學(xué)英語；教學(xué)

【Abstract】This research conducted a empirical study in a university in Jiangxi province， aiming to enrich the present empirical study in this field. A questionnaire was designed to collect data on the application of multi-modality and students attitude towards these modes or modal synergy in college English teaching. After that， a teaching experiment was carried out to test if the teaching mode based on multi-modal synergy could facilitate students English study.

【Key Words】multi-modal synergy； college English； teaching

【作者簡介】洪曉青（1979-），女，江西九江人，豫章師范學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，二語習(xí)得。

【基金項目】本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度研究項目《基于多模態(tài)協(xié)同的大學(xué)英語教學(xué)實證研究》（項目編號：17YB284）研究成果之一。

一、引言

多模態(tài)話語分析理論為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個新的研究視角，國內(nèi)相關(guān)研究一直在不斷深入，但是該領(lǐng)域的實證研究卻不多。張德祿教授曾指出，在教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，需要進行不同模態(tài)之間的相互協(xié)同，探討以什么模態(tài)和媒體表達最為有效，還是需要深入探討的課題。

二、研究設(shè)計

1. 研究目的。本研究擬對以下問題進行探討：

（1）大學(xué)英語教學(xué)中的模態(tài)運用情況。

（2）學(xué)生對各模態(tài)或模態(tài)搭配的態(tài)度如何？

（3）在大學(xué)英語課堂中進行多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)是否能提高學(xué)生英語成績？

2.研究對象。本次研究對象為大一新生，選自江西某高校2017級非英語專業(yè)學(xué)生。對所有研究對象進行了問卷調(diào)查，對其中兩個班級進行教學(xué)實驗的前測、后測，對部分研究對象進行了訪談。實驗組和對照組人數(shù)相同，男女比例相當(dāng)，專業(yè)相同，進校時英語成績相近，由同一位教師使用相同的教材在相同的教學(xué)條件下進行教學(xué)。

3.研究工具和研究方法。本研究采用定性與定量相結(jié)合的方法，利用調(diào)查問卷、教學(xué)實驗和訪談完成研究。調(diào)查問卷以多模態(tài)話語理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生及教學(xué)特點自主設(shè)計的《大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，采用整體抽樣方法，針對大學(xué)生英語教學(xué)課堂中的多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查。問卷分為三大部分，第一部分為基本信息，第二部分為多模態(tài)運用現(xiàn)狀，第三部分為學(xué)生對各模態(tài)及模態(tài)搭配的態(tài)度。本研究使用測試題采用PETS三級真題，前測和后測試題難度相當(dāng)，題型包括聽力（30分），英語知識運用（15分），閱讀理解（30分），寫作（25分）。

4.研究過程。2018年1月，向317級非英語專業(yè)?？粕l(fā)放問卷，收回有效答卷542份，利用SPSS17.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析，了解課堂教學(xué)中的模態(tài)運用情況及學(xué)生對各模態(tài)或模態(tài)搭配的態(tài)度。為進一步了解學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)的態(tài)度，根據(jù)調(diào)查問卷的問題對部分學(xué)生進行了深度訪談。隨后，選取2017級兩個?？平虒W(xué)平行班作為實驗組和控制組，控制組使用單一的模態(tài)進行教學(xué)，實驗組進行為期一個學(xué)期的多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)實驗，實驗前后對兩個班級分別進行前測、后測，再結(jié)合訪談的結(jié)果，利用SPSS17.0軟件對前、后測數(shù)據(jù)進行了獨立樣本T檢驗，以驗證假設(shè)教學(xué)環(huán)境不變的情況下，在大學(xué)英語課堂中進行多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)是否能提高學(xué)生英語成績。教學(xué)模態(tài)組合以張德祿、李玉香（2012）的分類為基礎(chǔ)，包括：教師話語與PPT顯示圖像，教師話語與PPT顯示的書面語，教師話語與PPT的動畫，PPT的動畫、解說與音樂，PPT的動畫與配樂。

三、研究結(jié)果與分析

1. 大學(xué)英語教學(xué)中的的模態(tài)運用情況。總的來說，在大學(xué)英語課堂中，教師在教學(xué)過程中使用多模態(tài)教學(xué)的頻率較高。調(diào)查結(jié)果顯示，教師較常使用面部表情或肢體語言來傳遞、強調(diào)或解釋某些信息，多媒體課件使用的頻率及時長都相當(dāng)高，且45.39%的學(xué)生能理解課堂中采用不同的圖片、聲音、版式等對信息傳遞的作用。教師使用多模態(tài)教學(xué)模式授課時，在決定學(xué)生聽課興趣的因素當(dāng)中，教師的口頭語言和肢體語言超過了學(xué)習(xí)內(nèi)容，位居第一。對于在什么情況下使用多模態(tài)教學(xué)，學(xué)生選擇比率從高到低依次為：語言知識的呈現(xiàn)及其例句的講解，語法知識的呈現(xiàn)及其例句的講解，課文結(jié)構(gòu)及其大意的講解，聽說話動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，國內(nèi)外文化習(xí)俗知識的介紹，課后作業(yè)的講解。

2.學(xué)生對各模態(tài)及模態(tài)搭配的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，相對于傳統(tǒng)的單模態(tài)英語教學(xué)模式，超過半數(shù)（52.95%）的學(xué)生更喜歡多互動、多感官刺激的多模態(tài)英語教學(xué)模式，55.17%的學(xué)生認(rèn)為這種輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生更樂于回答問題。有49.08%的學(xué)生認(rèn)為，多模態(tài)英語教學(xué)中音頻和視頻的輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造真實的語境，有助于提高學(xué)生英語交際與運用能力。有47.05%的學(xué)生認(rèn)為，教師在課堂上運用多種媒體工具（PPT課件、語音實驗室、多媒體視頻等）能夠更系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。有44.65%的學(xué)生認(rèn)為，多模態(tài)PPT課件信息量大，資源豐富，既可以擴大他們的知識面，又可以吸引他們的注意力，加深他們對知識的印象，幫助他們更好的掌握和理解知識。需要指出的是，有21.22%的學(xué)生認(rèn)為，除了文字外，沒有必要出現(xiàn)其他內(nèi)容，如圖畫、視頻、音頻等，這些內(nèi)容會分散他們的注意力。

在對各模態(tài)的態(tài)度一題當(dāng)中，學(xué)生選擇最多的是視頻，其次是音頻，他們對文體、圖像、音頻和視頻等各模態(tài)的喜歡程度由高到低依次為：視頻（62.55%），音頻（45.2%），圖像（38.93%），圖表（19%），文本（17.9%）。而對于模態(tài)的搭配，62.55%的同學(xué)完全同意教師在教學(xué)過程中應(yīng)用音頻、視頻等多種媒體結(jié)合，而不是單一的文字或簡簡單單的圖片。在各模態(tài)搭配組合中，教師話語與動畫的搭配使用最受學(xué)生歡迎。

3.在大學(xué)英語課堂中進行多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)是否能提高學(xué)生英語成績。為驗證在大學(xué)英語課堂中進行多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)是否能提高學(xué)生英語成績，對實驗班進行了一個學(xué)期的教學(xué)實驗。在教學(xué)實驗前后，每班由兩名老師監(jiān)考，在同一時間分別對兩個班級進行了前測、后測，再由同一位教師，用相同的閱卷標(biāo)準(zhǔn)進行閱卷評分。以下是兩次測試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果與分析。

統(tǒng)計結(jié)果：實驗組和控制組的組別分別為：聽力、英語知識、閱讀理解、寫作、總分。其中，實驗組在前測的平均值（M）為：17.77、10.52、20.81、16.23、65.33，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為：0.950、0.743、1.123、0.951、 2.280?？刂平M在前測的平均值（M）為：17.85、10.46、21.04、16.02、65.37，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為：0.850、0.898、1.320、0.838、 1.875。獨立樣本T檢驗各項均無顯著性差異（P=0.643， P=0.711， P=0.362，P=0.258， P=0.925）。以上數(shù)據(jù)表明實驗組和控制組在教學(xué)實驗前的英語整體水平相近。

實驗組在后測的平均值（M）為：17.98、11.50、22.29、17.33、69.10，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為：0.911、0.684、1.414、1.038、 1.836?？刂平M在后測的平均值（M）為：18.27、10.71、21.15、16.17、66.31，標(biāo)準(zhǔn)差（SD）為：0.939、0.849、1.321、0.834、2.054。如（文后）圖1所示，雖然兩組在聽力方面未發(fā)現(xiàn)顯著性差異（P=0.126），但實驗組在英語知識、閱讀理解、寫作和總分方面顯著高于控制組（（P=0.000））。根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，我們有理由相信，在教學(xué)實驗中出現(xiàn)的組間英語水平差異很可能是由于教學(xué)模式的不同造成的，即實驗組在教學(xué)實驗后的英語整體水平提高幅度顯著高于控制組，與實驗組采用的多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)有關(guān)。

值得一提的是，兩個班在前測時的聽力成績均偏低，且數(shù)據(jù)離散程度較大，高低分學(xué)生之間聽力水平差異較大。而在后測時，實驗組在聽力方面的得分平均值仍略低于控制組，組間無顯著性差異。后續(xù)訪談中，學(xué)生強調(diào)，大學(xué)的聽力教學(xué)模式和測試形式與高中時有較大不同，比如，大學(xué)聽力測試聽放音一遍，且事先不知道問題，多數(shù)大一新生一時較難適應(yīng)，這也是導(dǎo)致前測時學(xué)生聽力成績普遍偏低的原因之一。此外，實驗組學(xué)生提到，相對于多模態(tài)的聽力教學(xué)模式來說，他們更傾向于單一的聽覺模態(tài)教學(xué)模式，視頻、圖畫、字幕等多種模態(tài)的聽覺呈現(xiàn)會分散他們的注意力，其干擾作用明顯大于輔助作用，這與本研究問卷調(diào)查結(jié)果一致，也與前人相關(guān)研究結(jié)果一致。上文提到過，本研究對象為大一新生，其聽力水平整體偏低。有研究表明，在整體理解上，低水平的學(xué)習(xí)者好像比高水平學(xué)習(xí)者更易受視頻影響，視頻鏡頭信息量負荷的過大，會給他們的聽力理解帶來干擾。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)模式持肯定態(tài)度，最喜歡教師話語與動畫的搭配協(xié)同使用。假如其他外部環(huán)境不變的情況下，在大學(xué)英語課堂中進行多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)對學(xué)生英語水平的整體提高具有促進作用。但是，視頻、圖像等信息會對低水平學(xué)習(xí)者形成干擾，不能促進其英語聽力的提高。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)中，要針對聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合學(xué)生的實際情況，區(qū)分高、低水平學(xué)習(xí)者，采用不同的模式搭配組合，并注意區(qū)分模態(tài)間的互補和非互補關(guān)系，以實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)效果的最大化。

參考文獻：

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[3]張德祿，李玉香.多模態(tài)課堂話語的模態(tài)配合研究[J].外語與外語教學(xué)，2012（1）：39-43.