以《會計信息化》為例的“貫穿思路”課程模式的教學(xué)探討

曾景瑜

《會計信息化》是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。本課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學(xué)生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務(wù)軟件的主要功能及其使用方法等實務(wù)操作技能，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)信息化需要、符合社會主義市場經(jīng)濟要求的應(yīng)用型人才。為了達到上述培養(yǎng)目標，可采用“貫穿思路”的教學(xué)模式，把理論知識與實踐能力相結(jié)合，從而改善教學(xué)效果。

一、課程基本內(nèi)容與存在問題分析

本課程授課對象是本科會計學(xué)專業(yè)大二學(xué)生、高職會計專業(yè)和本科財務(wù)管理專業(yè)大三學(xué)生，教學(xué)方式基本以學(xué)生動手實操為主，教師授課為輔的模式進行，每周6學(xué)時，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有總賬管理系統(tǒng)日常和期末業(yè)務(wù)處理、UFO報表管理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理和供應(yīng)鏈管理等十三個實驗項目共96學(xué)時。從學(xué)生的基本情況來看，主要存在以下問題：1.整體思路不清晰，只會按照書本圖示操作，不會思考這些操作的目的和作用；2.發(fā)現(xiàn)問題沒有主動找原因，解決能力較差；3.操作步驟不熟練，對企業(yè)運作流程不了解，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、教學(xué)條件及資源建設(shè)

1.教材建設(shè)。本課程內(nèi)容選擇的教材以一個核算主體的業(yè)務(wù)活動為主線貫穿始終，尤其是在購銷存部分的實驗指導(dǎo)，與其他子系統(tǒng)緊密聯(lián)系，真實地模擬了工業(yè)企業(yè)的日常賬務(wù)處理，實用性強、富有全面性。

2.采用用友U8V10.1教學(xué)版軟件進行教學(xué)，其功能與企業(yè)正版軟件基本同樣，而且提供實驗標準賬套方便學(xué)生針對不同模塊進行反復(fù)練習(xí)。

3.針對課程實驗資料，教師錄制微課操作視頻，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

4.教師能力及教學(xué)環(huán)境。從課程教學(xué)要求來說，授課教師需要了解最新的會計準則和稅務(wù)政策及財務(wù)軟件最新知識，能夠熟練掌握用友U8V10.1的使用及操作，并且具有豐富的教學(xué)經(jīng)營和實戰(zhàn)經(jīng)歷，能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機融合，從而實現(xiàn)“貫穿思路”教學(xué)模式。教學(xué)環(huán)境需要配備60臺電腦進行上機實操學(xué)習(xí)。

三、“貫穿思路”模式在《會計信息化》中的應(yīng)用

要明白培養(yǎng)學(xué)生實操能力而并非是僅僅完成一個公司的賬務(wù)處理，也并不是認為學(xué)生只要按照書本的圖示操作完成后就是證明學(xué)生已經(jīng)掌握了賬務(wù)處理能力。因為，實際工作中不同的公司、不同的行業(yè)其賬務(wù)處理方式和經(jīng)營情況是不一致的，所以我們不能固定學(xué)生的思維，而應(yīng)該是發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會去思考、獨立地去解決問題。由此，可以利用“貫穿思路”的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)。如圖所示：

第一，針對上節(jié)課的內(nèi)容進行課程回顧，回顧主要是學(xué)生輪流進行，要求是用思維導(dǎo)圖的形式講授，比如應(yīng)收款管理模塊：

第二，引入新課內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖形式介紹學(xué)習(xí)的新知識，這樣學(xué)生就知道下一步應(yīng)該要做什么，以及如何去做，而不是照搬書本例子。

第三，教師演示流程，方式可以靈活多變：對于相對較難的操作，在演示中要提醒學(xué)生注意的地方，由于財務(wù)軟件的每個操作步驟是相互聯(lián)系的，如在前面的操作處理不當或者沒有設(shè)置成功，那么將會影響后面的處理，此外，把實際工作的情況相融合，提升學(xué)生實操水平；而對于相對簡單的操作，可以邀請學(xué)生現(xiàn)場演示，作為平時成績的考核標準之一，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于一些重復(fù)操作的實驗內(nèi)容，同樣可以邀請學(xué)生反復(fù)演示，一來可以考驗學(xué)生對知識點的理解和操作能力，二來也可以讓教師了解學(xué)生的掌握情況，這種“教中學(xué)，學(xué)中教”的方式，摒棄以往教師滿堂灌的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生變得積極、主動，還在減輕教師教學(xué)負擔(dān)的同時也讓教師全面了解學(xué)生，從而不斷改善教學(xué)方法。

第四，學(xué)生先把教材的實驗內(nèi)容瀏覽一遍，寫下實操思維導(dǎo)圖，根據(jù)實驗內(nèi)容進行操作，把操作界面截圖到實驗報告上。

第五，針對學(xué)生在練習(xí)過程中的問題，作者認為，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題，也就是利用“貫穿思路”方法找出問題所在，然后自主解決。但很多時候，教師在學(xué)生發(fā)生問題的時候，都是主動幫助學(xué)生解決的，這樣處理必定弊大于利，弊在于學(xué)生會對教師有依賴性，以后只要發(fā)現(xiàn)問題就找老師，不會去思考，這樣有悖于我們教學(xué)的初衷。我們可以反問學(xué)生到底之前做了哪些步驟，會導(dǎo)致這個問題出現(xiàn)，讓學(xué)生倒回先前做的操作界面，一步步地去推敲，學(xué)生慢慢就學(xué)會了這種思路，以后一旦出現(xiàn)問題，他們也會主動去思索和解決。當然，在一節(jié)課堂里，學(xué)生出現(xiàn)的問題有重復(fù)性、多樣性，教師也可以控制有問題的學(xué)生電腦，和同學(xué)們一起討論或者邀請其他同學(xué)幫忙解決問題。這樣不但可以讓出現(xiàn)同類的問題的同學(xué)學(xué)會如何解決，而且可以增強同學(xué)之間的互助精神和合作精神，還可以增強學(xué)生的自信心而獲得成就感。其實，學(xué)習(xí)應(yīng)該是很快樂的。

最后，下課前教師采用思維導(dǎo)圖對本節(jié)課程內(nèi)容以及出現(xiàn)的問題做總結(jié)。

四、教學(xué)效果

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)生對于“貫穿思路”的學(xué)習(xí)模式是比較喜歡和接受的。在教學(xué)活動中，學(xué)生可以明確實驗任務(wù)和目的，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。一開始學(xué)生問題較多，通過引入“貫穿思路”思維，學(xué)生獨立解決問題能力提高，在后面的課程里學(xué)生都能自主完成實驗內(nèi)容，而教師只是給予必要的輔助和指導(dǎo)，這樣最終讓學(xué)生由教學(xué)過程中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵤┱?，達到教學(xué)的目標。

從實驗報告和考試成績來看，大部分學(xué)生都能達到計劃的教學(xué)目標，能夠熟練進行會計電算化的基本操作，為后續(xù)財務(wù)決策課程的電算化模塊提供技術(shù)支持。學(xué)生掌握了“貫穿思路”的學(xué)習(xí)模式后，可以舉一反三地靈活運用到其他課程的學(xué)習(xí)甚至是初級職稱等會計專業(yè)技術(shù)資格考試的備戰(zhàn)中，進而運用到以后的實際工作中，這將是有助于學(xué)生成功的引擎。